引导学生进行自主\合作\探究学习初探

【关键词】学生学习　自主　合作探究

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0014-02

倡导自主、合作、探究学习，从学生的成长过程说，是潜能(敢想、敢说、敢做)的激发，精神的丰富，内心的激荡，个性彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享，心灵的碰撞，视界的融合与灵魂的对话。在语文教学中，如何有效地引导学生进行自主、合作、探究学习呢?

一、构建互动的师生关系，实现有效的对话教学

在传统教学中，老师习惯性地满足于讲授而剥夺了学生参与讨论发表意见的机会，教师是教学中的主角，课堂上只是主角的“台词”，几乎没有学生的声音，没有学生与教师的对话，也就是不让学生思维主动发展。《全日制义务教育语文课标》强调：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在语文教学中，构建互动的师生关系，实现有效的对话教学，可以为师生提供师生沟通、生生沟通、生本沟通的平台，为培养学生自主、合作、探究学习创设条件，从而激发学生的创造性思维和创新精神，让学生的智慧和潜能迸射和喷发出耀眼的光辉。

1　生本对话

“生本对话”即学生与书本对话。语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，课堂上把读书的时间还给学生，让学生有时间读，或朗读、或默读。把阅读感悟的机会还给学生，在阅读教学中，我首先让学生读书10～20分钟，使其能整体感知课文内容。通过阅读，首先了解内容大意，解决“写什么”的问题；其次弄清文章脉络，了解作者写作思路，解决“怎么写”的问题；最后弄清文章中心，了解作者写作意图，解决“为什么写”的问题。并引导学生深入文本，细致地感受语言，推敲文字，激发想象，体味作者的思路和情感，使学生在阅读和品味文本中自然地迸发出思维的火花，真正让学生参加阅读实践。如赏析朱自清散文《春》时，学生一般能理解写蜂蝶是为了衬托春花的万紫千红，香味浓郁，却没有深刻理解作者的意图。我通过引导学生揣摩作者用词之妙――“花下成千百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，用“闹”和“叫”比较，学生则明白：“叫”只有声音，没有情态，亦无感情可言；而“闹”则不仅有嗡嗡的声响，而且呈现一派喧嚣沸腾的热闹景象。这样，学生通过与文本对话，既能对语句的意蕴理解透彻，又能领悟文本和作者表达的旨趣，真正培养学生独立阅读的能力以及整体把握的能力，生本对话是师生对话的前提和基础。

2　师生对话

在语文教学中营造一种平等的对话关系是非常重要的。“师生对话”有利于师生之间的情感交流，搭起了教师与学生平等沟通、成为朋友的平台。“师生对话”教学，可以使师生彼此分享思考的经验和知识。交流彼此的情感，丰富教学内容，实现教学相长。如，我在教《天上的街市》时，首先用聊天的口吻问学生：“同学们，你们喜欢逛街吧，能说说为什么喜欢吗?”有的说：“喜欢，因为街上的商店里有很多东西，可以买自己喜欢的衣服。”有的说：“可以去超市买自己喜欢的食品。”有的说：“还可以去书城买书。”我说：“对，今天，人们是幸福的，可以自由自在地到街上购买所需物品。可是，八十一年前，中国的街市又是怎样的呢?当时的中国处于军阀混战时期，人间的街市成了剥削阶级罪恶的温床。那里有傲慢的阔者，妖艳的女人，趾高气扬的外国巡捕，徘徊的乞丐，拉客的娼妓。有诗写道：‘眼儿泪流，心中作呕，游闲的尸，淫嚣的肉，满目都是骷髅，满目都是灵枢。’你们知道这首诗是谁写的吗?它就是我国现代杰出作家郭沫若先生写的《上海印象记》。面对黑暗的现实，诗人感到愤怒、苦恼、彷徨，但他没有悲观。没有失望，他在不倦地探索和追求美好的生活，于是写下了《天上的街市》表达他的理想。今天让我们一起欣赏这首诗。”听了我的导人语，学生们兴趣盎然，激情满怀，他们学习的兴趣被调动起来了。

在进行品读欣赏体会意境环节时，我让学生进行分组讨论，找出写得好的词语或句子，或提出疑问，让老师与学生一起进行感悟与探究。学生们提出了许多问题，如为什么是街灯“现”了，而不是“亮”了?天街上有什么?……我又补充问题：“天街是怎样的美丽?天街有怎样珍奇的物品?请同学们展开想象的翅膀，看谁想得美，想得奇，想得好。”这样，我和学生就问题互相畅所欲言，从推敲语言到发挥美好的想象。总之，这节课里我和学生一直处在一种轻松愉快的学习状态中。我把思考的权利还给学生，把表达的权利还给学生，让我深深地感到与学生对话的快乐。

3　生生对话

课堂教学是培养学生合作意识的重要途径，学会合作是新世纪中学生必具的能力。“生生对话”则是合作学习理念的体现。学生之间互相提问，就为学生提供了交流的平台，磋商的机会；创设共同参与的环境，也为学生营造了一个自主探究的氛围。我在教学《三颗枸杞豆》时，让学生彼此间提问，男生向女生提问，女生向男生提问，学生对此非常感兴趣，大家都跃跃欲试。有一个学生提出了我备课时没有想到的问题：“为什么三叔不送我鸡蛋或红枣，而是送我枸杞豆呢?枸杞豆有什么含义吗?”我立即组织学生进行讨论，学生们各抒己见。课后学生围着我说：“老师，我们觉得这样的教学方式很好。”又如在作文讲评课中，让最佳作者朗读自己的作文后，其他学生则可以自由地辩论，评价其优劣，并阐述理由。然后对照自己的作文，找出优劣点，并发表自己的新见解，交流自己的作品在立意、谋篇、选词、造句等方面的特色。课堂上，学生其乐融融地讨论，激烈地争论，争先恐后地发言，每一个学生都在参与，大家都在共同学习。总之，生生对话教学，能让学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感。

二、重视课堂教学的活动形式

1　自由选择学习内容及学习方式，主动参与学习活动

每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智力弱项，也有与此相应的独特的认知方式。面对同样的学习要求，学生会凭借自己的经验，用自己的方式去思考和解决问题，从而产生不同的学习需求。因此，应允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、爱好来选择学习内容，根据自己的习惯来选择学习方式。如教学朱自清的《春》一文时，我要求学生读课文：可以朗读，可以默读，也可以几个人轮读，但要用你最喜欢的方式。这时，学生的学习积极性就被调动起来了，各自都在用自己最喜欢的读书方式津津有味地读这篇散文。接下来我又让学生按自己的需求去研读课文，喜欢“雨”的就研读课文第六段，喜欢“风”的就研读第五段，喜欢“花草”的就研读第三、四段。最后安排几道题目让学生自主选择一题完成：画一幅春季美景图，收集一些春季的图片，学唱一首春

的歌，讲一讲春天里发生的故事。整个教学过程，学生体验到自主学习的快乐。

2　开展交流，学会合作学习

在课堂学习活动中，教师要充分了解学生的兴趣、爱好和智力倾向。因为不同的个体有不同的思考问题的方法、解决问题的策略，所以教师必须创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的个性。教学中根据学习活动和需求，按组内异质、同质的要求，把全班分成若干学习小组。在群体学习中，组织学生开展交流讨论，鼓励学生将自己的学习方法、思维过程等展示出来，让不同思维个体的学生互相受到启发，使学生的个性得到充分的发挥和发展。在课堂教学中分小组进行交流研讨，有利于培养学生的合作意识、口语交际能力，探究能力。

在教学中，尤其是在教学重点、难点时，若能组织学生集体合作，有利于学生主动参与，更有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间互相启发、相互讨论，从而共同探索，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展：这样学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中发展其创造力。

三、重视学习环境的创设

学习环境是学生进行自主、合作、探究学习的场所，为了支持学生的探究，要多创设适合学生进行主动探究学习的环境，调动学生的思维积极性和情感的投入，激发他们学习的兴趣。

1　创设问题情境，激发学生主动探究学习

创设质疑情境能激发学生的学习兴趣，对调动学生去观察思考、激发学生主动地学习，使学生在学习过程中能独立自主地发现、分析、解决问题，成为学习的主体，具有重要的意义。学生只有能发现和提出有价值的问题，才能让学生真正施展自己的才能。如教学《丰碑》一文时，我为学生创设的问题情境是：“为什么当将军知道冻死的老战士就是军需处长时，会愕住了，而且久久地站在雪地里，眼睛湿润了，还向军需处长敬了一个军礼。”提出这一问题后，引导学生。这时学生的思考被激活了，纷纷提出可以通过理解以下的小问题来解决老师的问题：军需处长的职责是什么?军需处长冻死时的神态、穿着怎样?军需处长为什么会冻死?军需处长的死说明了什么?学生通过自己提出的这些小问题，并通过自己探究理解寻找到这些小问题的答案，进而弄懂老师创设的问题。

2　营造展示舞台

开辟富有诗情画意、有声有色的语文活动课堂，能给学生营造一个展示自己风采的舞台。教学中可以进行常见的角色扮演，让学生充分展示自我，施展才华，发挥个性。针对现今的教材中的课文，故事性强、情节有趣、多角色对话的特点，教学时可设计“当一回演员，亲自演一回”的表演活动，让学生通过阅读感悟，选择课文中自己喜爱的角色，然后仔细研读课文，理解、想象文中人物的语言、动作、神态、心理，从更深的层次上把握角色，有创造性地进行表演。但在语文课堂教学中运用活动形式进行教学要注意，活动的内容和形式不能脱离课文内容，应有助于学生对课文内容的领悟、理解；教师要根据活动的内容及学生的水平，做好指导，设计活动的最终目的是提高教学效果。

3　开阔视野，拓展兴趣

语文教学不能局限于课堂和教科书，应超越文本，引导学生走出课堂。如学习《动物世界》这一单元时，我进行了探究性阅读的教学设计，除了立足文本外，引导学生走出课堂搜集，整理《松鼠》的有关资料。针对自己感兴趣的问题写出探究性报告。跟踪观察《松树金龟子》的昆虫生活习性，写好观察笔记，组织学生观看专题片《国宝――大熊猫》，通过上述活动联系课堂内外，开展综合性的探究活动，拓宽学生学习空间，拓展学习兴趣，并根据活动，引导学生通过专题演讲、专题辩论等形式，各抒己见，升华自己的思想境界。

(责编　马超勤)