引导学生“自主、合作、探究”式学习

我校开展“构建小学语文学科自主、合作、探究（阅读）教学法”课题研究，是从课改的基本理念出发，重视自主探究，培养创新意识，倡导合作对话，凸显“双主”地位。我们的实践是：

一、创设情境，发现问题

这是“个体学习”的前提。创设“自由”“安全”的心理环境，是学生乐于自主探究的前提。“问题”是探究的起点，因为提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师应努力创设问题情境，引发认知冲突，培养学生的问题意识。为此，我们提出以下教学策略：1．启发谈话：营造宽松民主的课堂氛围，促进学生产生积极的情感体验。2．发现问题：指导提问技巧，引导学生积极思考，把心中的疑问主动提出来。3．梳理问题：根据学生的提问，师生答疑，并引导学生梳理出有探究价值的问题。

二、个体学习，自主探究

这是基础环节，也是为“小组学习”奠基。学生是学习语文的主人，教材是学习的主要载体。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替他们的阅读实践，应该让学生更多地直面文本材料，在与文本的主动对话中，积极地发现与探究问题，培养学生理解、感悟、欣赏的能力，养成捌卖书的习惯。

在具体教学中应做到以下几点：1．保障时间：根据儿童年龄特征，低年级学生自主学习一般控制在3分钟以内，随着年龄的增长，逐步增加到5～10分钟，教师可根据学习内容和难易程度作相应调整。2．教会学习方法：（1）围绕学习目标，选择读读、议议、找找、想想、问问、练练等方法，自读自悟，主动探究，试着解决问题。（2）中高年级，鼓励在自主探究过程中，随时总结自己的学习成果，并提出疑问，反思学习方法，随时调整学习策略。

三、小组学习，合作探究

这是探究学习的深化阶段，也是为“全班学习”作准备。

合作是学习的需要。小学生之间缺乏绝对的权威，人人都有发言权，自由对话的空间极其广阔。他们在以文本为媒介的对话中，对文本作多角度解读，在交流“碰撞”中提高了探究的质量，养成合作习惯，也增强了团队精神。

为此，我们提出以下教学策略：1．保障时间，拓展空间。2．教会合作的方法：围绕学习目标，在辩论式、合作表演等方法中学会倾听、表达、争论。3．学会评价：在合作对话中，相互评价学习成果并关注解决问题的思路。如，在教学《负荆请罪》一课时，用了合作表演课本剧的方式进行探究学习，具体要求是：（1）选择自己喜欢的角色和身边的材料做道具；（2）把握剧本的思想内容，根据情节发展，展开想象，讨论每个人的语言、动作、表情等；（3）尝试用文中的好词佳句；（4）时间6分钟，可以合理利用教室空间交流；（5）注意协调。这样的安排，将朗读感悟、理解运用全部融入合作表演，又给学生以广阔的思维创造空间，让他们更加主动自由地展开合作对话，对文本有了更深刻地解读，提高了学习效率。

四、“全班学习，引导探究”

教师是学习的组织者、指导者、合作者，始终要发挥引导作用，尤其是在全班交流的过程中，教师要根据反馈，及时指导、点拔，把探究活动引向深入。通过引导，让学生想办法、找途径，解决疑难，加深感悟，提升理解、欣赏、评价的能力。在学生、教师、文本的深层对话中，全面提高语文学习水平。

为此，我们提出如下教学策略：1．了解学情：教师在“个人学习”“小组学习”各环节，都要积极参与，了解学情，掌握学生的疑难，包括他们探究的方法，以便于调整教法。2．珍视独特见解，引导、鼓励学生发表不同见解，多角度解读文本。3．调整教法：根据反馈，调整方法，随时导入新一轮“个体学习”或“小组学习”，完成学习目标。例如，教学《爱之链》一课，在小组学习、合作学习基础上，进行全班交流。教师努力发挥主导作用，根据学生汇报学习结果的反馈，及时点拔、指导，引领学生抓住“天经地义”“潸然泪下”等词句展开真诚对话，体悟人间的真情。同时，加强朗读指导，教师还和学生合作，分角色朗读，指导体悟与表达感情。在这样的三维互动中，学生始终在“对话”中学习对话，提升了学生的感悟、理解能力，丰富了感情。

五、总结评价，积累运用

这是总结阶段，但不是学习的终止。教师组织学生对自主合作态度与参与程度作出正确评价，并通过精选的练习（如朗读背诵、书面作业、合作表演、搜集资料等）来积累语言，巩固、运用语言，促使三维目标的全面达成。

我们在实践中进一步认识到所有能有效地促进学生发展的学习，都带有自主性，但也并不是所有的学习内容都需要合作或探究的学习形式来进行，不能盲目排斥接受学习。我们的教学法应该是一个开放灵活的操作框架，可以有多种开端，可以有不同组合变式，绝不是固定的“成式”。

（作者单位：南京市江宁区龙都中心小学）