引导文教学法论文范文

时间:2023-02-26 09:02:05

引导文教学法论文

引导文教学法论文范文第1篇

国内教育界还没有系统研究论文教学法的论文,目前提高论文教学法的论文是关于地理教学的:论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学。教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文,然后,师生共同探讨,寻找论点,把握论据,逐步论证,最后提出、解释疑问,归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识,激发了学生的学习兴趣和欲望,还可培养学生综合分析和抽象概括能力。笔者提出的论文教学法和课改方法有相似之处,也有不同的地方。相似之处是用论文的方式来教育和引导学生,不同之处是笔者用的是学术论文。笔者对论文教学法的理解是在书本教学的基础上,引入相关的学术论文来扩展学生的视野,提升学生的能力,让学生掌握更丰富的思想、更好的研究问题的方法,从而建立起一套自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、“论文教学法”的必要性分析

1.解决教材的不适应性。

目前,旅游管理本科的系列教材基本不能满足教学的需要。第一是因为旅游管理是一个新兴学科,旅游学科的理论体系比较薄弱,现有的教材难以支撑本科教学。第二是旅游教材的编写者水平参差不齐,难以编出有思想且反应旅游发展和旅游学术动态的好教材。两者共同作用导致的结果是教材五花八门,但是真正适合教学的教材很少。而使用论文教学可以借鉴当前旅游学术界的大量最新最好的成果,让学生了解旅游业发展的动态、旅游学术界研究的动态,还可以让学生开阔眼界、丰富知识、学习最新的思想和方法。

2.弥补实践教学的缺失。

旅游管理是一门实践性很强的学科,很多课程都需要大量教学,但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约,旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求,而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例,并在作者的引导之下学习如何分析这些案例,从而对旅游行业有更深入的认识和理解。

3.弥补学科的不成熟。

旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善,还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中,这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。

4.培养学生的能力。

目前,旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力,特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力,而更多的是教学生一些常识和有限的知识,缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题,学会以问题为中心去思考问题。

三、“论文教学法”在实践中产生的问题

笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文,并讲解论文,但是在这个过程中遇到了以下问题。

1.由于学生的惯性和惰性,容易流于形式。

长期以来,大学本科教学的主要方式是老师讲,学生听,学生已经习惯了这种很舒服的方式,因此,如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想,对他们来讲是一件非常难的事情,因为他们已经有了很大的惰性和惯性,要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者,部分同学对专业课程毫无兴趣,对这些论文的内容显得无动于衷。

2.由于论文比课本更加难懂,所以讲解难度大。

学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的,老师讲解起来有相当难度,比如旅游的很多论文是用数学方法分析的,而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生,所以对数学方法理解起来有相当大的难度,还有比如,旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念,这些对于学生理解起来都有一定的难度。

3.由于课堂的局限性,缺乏充分的交流。

学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的,有时还需要查阅大量的文献、专著等,还有的时候需要大量的交流、讨论,只有通过这些方法才能理解论文的思想,才能进一步深化认识、升华思想,而在课堂上由于时间有限,大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂,也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备,因此也缺乏有质量的交流。

四、“论文教学法”实施的解决方法

1.加强师生沟通,让学生接受“论文教学法”。

首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的,他们把老师的要求当成是负担来对待,而对其中的益处知之甚少,再加上老师平时很少和学生有交流的机会,更多的是课堂上单向交流,所以必须建立师生之间双向沟通,让学生愿意参与到教学活动中来。

2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。

高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动,但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解,觉得和自己没任何关系,因此,总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加,本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求,让他们去感受学术氛围,让专家对学生形成强大的影响力。

3.提升学生的目标效价和期望值,让学生主动参与。

根据弗鲁姆的期望理论,某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为:M=V×E,其中:M———激励力量,是指调动一个人的积极性,激发出人的潜力的强度。V———目标效价,指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E———期望值,这是指根据以往的经验进行的主观判断,达成目标并能导致某种结果的概率。因此,老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值,例如可以让学生上台讲解论文,让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。

五、结论

教学内容深度不够、专业性不强、实践教学困乏、学生兴趣不高、对学生的能力培养无能为力是旅游管理本科教学目前存在的突出问题,旅游管理教学需要不断提升和探索,笔者认为“论文教学法”在一定程度上可以解决上述问题。但如果在实践中不克服诸如学生的惰性和惯性、师生交流不畅、讲解不透彻等一系列问题“,论文教学法”也很难发挥作用。要从根本上解决这些问题,必须加强师生沟通,让学生接受“论文教学法”,必须引导学生更多地参与一些高级别的学术活动,同时还要提升学生的目价标效和期望值,让学生主动参与。

引导文教学法论文范文第2篇

引导文教学法是积极推动型和行动导向型的教学方式之一,推进职业教育改革,符合现代职教课程观,有助于实现职业教育的培养目标。

根据篇幅长短,引导文可分为两类:一般(长篇)的引导文;小型引导文(有时也称为信息引导文),他们的区别在于处论文联盟理工作任务的宽度和时间广度,在中等职业教育的课堂中,大多以小型引导文为主。

一、引导文教学法对推进职业教育改革的重要意义

1. 引导文教学法符合现代职教课程观。现代职业教育课程观认为:职教课程是连续的动态发展过程,强调职业需要的技能与知识习得过程及行为过程的有机联系,学生参与技能、知识和行为方式学习的每一步骤,观察问题——建立假说——形成概念——转化能力的发现式学习,以及信息收集——信息处理——信息概括的探究式学习,看重教师引导下认识的主动性。近年的中职教育正在向当代的课程观靠拢,力图将分割的教学过程有机地结合起来,构建一个连续的闭环教学系统,引导文教学实现这一过程的连接,按行为导向引导一个完整的行为过程,如图1。

2. 引导文教学法有助于实现职业教育的培养目标。引导文教学法强调教学中学生的主体地位,学生是课程实施过程中的主动者。“行在先,知在后,知行相资”,通过引导文教学法可以实现:使学生获得职业行动能力;培养学生的独立性和责任心;帮助学生开发专业、方法、和社会能力,并将其运用于职业当中;使学生获得学习的乐趣,并培养其批判能力;使学生学会自学和终生学习的目标。

二、引导文教学法的基本环节

1. 准备和资讯。在这一阶段,首先要明确给学生说明学习任务,让学生知道要做什么,达到什么目的;其次要讲授必备的基础知识和专业知识;最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源:书籍、杂志、具体网站。

引导问题是引导文的核心组成部分,完成引导问题是引导文教学法的首要环节。以引导问题作为关键线索,以工作任务为主线,系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息,借助已有的材料弥补所出现的信息空白,找到正确的结果,教师也可通过简短的解释来补充所缺知识,完成信息源的汇总。例如,在计算机课程《邮件合并》的学习中,我设计主题任务:给您的好友每人发一份参加晚会的邀请函。引导问题是:(1)您能找出所发邀请函中相同的内容吗?(2)您能找出邀请函中不同的内容吗?(3)能否再找出不同内容,试将它们进行归类,可用什么词来概括?这样三个问题就把邮件合并中主文档、数据源、合并域三部分,主要内容和操作的关键点概括出来。学生通过这三个引导问题,就可围绕主题任务完成具体操作步骤的自主学习。

2. 讨论计划。以书面形式呈现要解决的问题或完成工作任务的计划工作流程(计划表)。这是一个团队合作讨论的过程,讨论作为学习过程个性化的一种途径,已成为引导文教学法的核心特征,有利于学生积极地参与学习,从同伴中获益。通过讨论,学生的各方面能力得到提高,如思考问题、组织概念的能力;组织、协调和管理能力;与人交际和沟通的能力;还要培养团队合作精神和对团队负责的意识。激发并维持一场活跃而有意义的讨论,是教师教学活动中最富有挑战性的工作。因此,课前要做好充分准备,避免陷入假讨论的误区而流于形式。

3. 教师参与决策。决策是前一步工作的延续,是任务计划能否按照计划方案进行实施的关键。实施前,学生或小组要同教师讨论并修改计划,使工作任务结构化。例如,在计算机课程《邮件合并》的学习

转贴于论文联盟

中,学生制定的计划表中常在“合并域的插入”方面出现问题,教师就需要对照主题任务与学生讨论修改。

4. 实施。按计划决策步骤来完成工作任务。在这一阶段,教师要充当观察者、帮助者、咨询者、陪伴者,时刻关注学生的情况,确保学生自主完成任务。

5. 检验。检验是引导文教学法的基本要素,当学生借助引导问题和文献,完成了工作任务,便可以得到检查表,用于自评。检查表中不仅包含着每个引导问题的答案,还包括对其他工作的想法和展望。通过检验,进一步完善信息源的汇总,通过信息的归档、再利用,加深对知识的理解。例如,在计算机课程《磁盘文件整理》的学习中,我制定了检查评价表,评价内容的其中一部分就是创建文件夹、移动复制文件、重命名文件、删除文件的各种方法,让学生借鉴,这样进一步完善自己对各种操作方法的理解掌握。

6. 评估。让学生进行任务成果展示,开展开放式的课堂讨论。教师以建设性的、有益于学习的、带有激励性的方式给学生有关其长处和不足之处的反馈,总结学生的学习成果,评估学习行为和结果。引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践,实践修正理论”的一个个循环。评估是经验的交流,不是单纯给出成绩,学生从中学到的不仅是知识,还有经验。

在中职课堂教学中,有些学科可只展示成果,但是对于一些操作性比较强的学科,在成果展示之前还要进行操作过程的展示,特别是计算机课程。

三、引导文教学法的几点反思

1. 引导文要帮助学生建立起新旧知识之间的联系、知识与技能间的内在联系。引导性问题的提出要注意的是:避免使用是非问句进行提问,如可用“请检查……,哪里……等语句”;提问的问题不应太过简单,学生需要应用信息材料来回答问题,并能激发学生获得新知识;问题应涉及具体的工作步骤,避免空泛或带有歧义的提问。

2. 对教师的要求。一是论文联盟教师的角色。教师是整个学习过程的导演,引导学生去自主完成任务,通过思想交流与激励,帮助学生学会自助,使学生不致于进入误区。二是在引导文教学法的运用中,对教师提出更高的要求。不仅要求教师全面系统地了解教材,还需收集最新、丰富、实用的教学材料,准备颜色各异的卡片、各种色笔、图钉、白纸、白板、幻灯片、课件等,为小组讨论等提供辅助。

引导文教学法论文范文第3篇

1.弥补实践教学的缺失。

旅游管理是一门实践性很强的学科,很多课程都需要大量教学,但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约,旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求,而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例,并在作者的引导之下学习如何分析这些案例,从而对旅游行业有更深入的认识和理解。

2.弥补学科的不成熟。

旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善,还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中,这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。

3.培养学生的能力。

目前,旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力,特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力,而更多的是教学生一些常识和有限的知识,缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题,学会以问题为中心去思考问题。

二“、论文教学法”在实践中产生的问题

笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文,并讲解论文,但是在这个过程中遇到了以下问题。

1.由于学生的惯性和惰性,容易流于形式。

长期以来,大学本科教学的主要方式是老师讲,学生听,学生已经习惯了这种很舒服的方式,因此,如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想,对他们来讲是一件非常难的事情,因为他们已经有了很大的惰性和惯性,要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者,部分同学对专业课程毫无兴趣,对这些论文的内容显得无动于衷。

2.由于论文比课本更加难懂,所以讲解难度大。

学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的,老师讲解起来有相当难度,比如旅游的很多论文是用数学方法分析的,而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生,所以对数学方法理解起来有相当大的难度,还有比如,旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念,这些对于学生理解起来都有一定的难度。

3.由于课堂的局限性,缺乏充分的交流。

学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的,有时还需要查阅大量的文献、专著等,还有的时候需要大量的交流、讨论,只有通过这些方法才能理解论文的思想,才能进一步深化认识、升华思想,而在课堂上由于时间有限,大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂,也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备,因此也缺乏有质量的交流。

三“、论文教学法”实施的解决方法

1.加强师生沟通,让学生接受“论文教学法”。

首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的,他们把老师的要求当成是负担来对待,而对其中的益处知之甚少,再加上老师平时很少和学生有交流的机会,更多的是课堂上单向交流,所以必须建立师生之间双向沟通,让学生愿意参与到教学活动中来。

2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。

高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动,但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解,觉得和自己没任何关系,因此,总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加,本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求,让他们去感受学术氛围,让专家对学生形成强大的影响力。

3.提升学生的目标效价和期望值,让学生主动参与。

根据弗鲁姆的期望理论,某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为:M=V×E,其中:M———激励力量,是指调动一个人的积极性,激发出人的潜力的强度。V———目标效价,指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E———期望值,这是指根据以往的经验进行的主观判断,达成目标并能导致某种结果的概率。因此,老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值,例如可以让学生上台讲解论文,让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。

四、结论

教学内容深度不够、专业性不强、实践教学困乏、学生兴趣不高、对学生的能力培养无能为力是旅游管理本科教学目前存在的突出问题,旅游管理教学需要不断提升和探索,笔者认为“论文教学法”在一定程度上可以解决上述问题。但如果在实践中不克服诸如学生的惰性和惯性、师生交流不畅、讲解不透彻等一系列问题“,论文教学法”也很难发挥作用。要从根本上解决这些问题,必须加强师生沟通,让学生接受“论文教学法”,必须引导学生更多地参与一些高级别的学术活动,同时还要提升学生的目价标效和期望值,让学生主动参与。

引导文教学法论文范文第4篇

关键词:引导文教学法 《市场营销》 教学应用

《市场营销学》是一门实践性、综合性都很强的学科,其理论源自于实践又高于实践,而我们所面对的绝大部分学生,由于社会阅历和实际经验都非常有限,空空洞洞的纸上谈兵,常常让他们感觉似懂非懂、云里雾里,笔者在《市场营销学》教学中探索应用引导文教学法,为学生营造一个仿真环境,使他们在课堂上就能感知到市场营销环境的变化,接触到企业的实际问题,从而培养并锻炼其在复杂的市场环境条件下分析、解决实际问题的能力。

一、什么是引导文教学法

何谓“引导文教学法”?引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即LEADTEXT)引导学生独立学习和工作的教学方法。是在德国职业教育培训部门普遍采用的一种方法,引导文是引导文教学法成败的关键,在引导文中包括一系列难度不等的引导问题,学生通过阅读引导文,可以明确学习目标,清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下,学生必须积极主动地查阅资料,获取有意义的信息,解答引导问题,制订并实施工作计划、评估工作计划,避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它能有效地促进学生独立工作能力的发展。为学生指出获取有关信息的渠道,培养学生获取、加工、处理信息的能力。“引导文教学法”的组织形式有两种:1.独立学习形式:即每个学生独立制订计划,独立实施计划。

二、引导文教学法在《市场营销学》教学中的实施过程

引导文教学法也叫行动导向教学法,它的基本原则是根据企业传授实践技能的方式发展而来,其目的不是以学校的教学为导向。在《市场营销学》教学中,教师要结合实际,布置学习任务并准备相应的引导文资料、组织教学活动,学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实际任务。

(一)按照教学目标的要求,积极开发引导文,作好教学准备。

引导文是指导学生完成某一教学项目(或教学单元)的重要教学文件,它具有明确的目标性、准确性、连读性和方向性。整个教学过程,学生全程参与,从制定学习计划、查阅资料、解决引导问题、到结果检测评估,不断发现问题、分析问题、解决问题,充分体现了学生的主体地位。如何开发引导文呢?引导文的种类很多,如项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文等,引导文的开发应根据不同的职业和专业的培养目标和不同的学习内容以及学生的认识特点、认识规律进行设计,笔者在《市场营销学》教学中多采用岗位分析引导文。此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。本文以“促销组合决策”一节为例编制如下引导文:学校模拟超市(由营销班学生经营)在本月(六月)初新进了大批零食和饮料(包括雪糕等),为了在放假前全部销售并取得最大利润,应采取哪些促销方式,说明采取这些促销方式的理由,并计算各种促销方式的成本。教师在编写引导文、审查学习计划、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导作用。

(二) 组织教学活动,引导学生完成理论学习或实际工作任务。

“引导文教学法”的目的不仅在于让学生学会了科学知识,更重要的是教会了学生进一步学习和研究的方法。 在引导文教学法中,培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。首先学生通过阅读引导文,对老师提出的问题进行独立思考或小组讨论,发现问题、分析问题、解决问题、总结成果。比如根据“促销组合决策”一节的引导文,学生首先要阅读教材,知道有哪些促销组合决策,分析不同组合决策适应的销售环境。然后将同学们分为几个小组,每个小组针对各自要促销的商品设计不同的促销方式,并预算促销成本后开展促销活动。学生在按照引导文深入实践、查询资料、调查研究、进行科学实验、的过程中,学会了探求知识、科学研究的方法,从而提高了学生的自学能力、科研能力。

(三)在“引导文教学法”的运用过程中,正视了学生之间的个体差异,赋予每个学生确立自己行为目标的权利,对学生理论学习或完成实际工作任务情况的检查和评估,充分挖掘每位学生的潜能,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。在上面提到的案例中。每个小组根据自己设计的促销方式实施促销后,对本组的促销结果进行评价,分析成功或失败的原因,并寻求更好的促销组合。每小组派一名代表说明本小组的总结情况,不完善的部分,小组的其他成员可以给予适当的补充,教师给予总结评价。在整个教学过程中,学生之间互相学习、相互帮助、共同研究、共同提高,从而使学生的整体成绩、整体能力得到了提高。采用此方法提高了学生的分析问题和解决问题的能力,并且可以把教师从大量重复性的提问过程中解脱出来,同时给学生自由发挥的空间,既可以让小组成员有充分的发言机会,又可以培养他们的团队合作精神。

可见,引导文教学法的实施过程是“理论指导实践,实践修正理论”的一个个循环。“引导文教学法”的运用过程,实质上就是一个进行创造性思维的过程,学生从中学到的不仅是知识,还有实际工作能力和工作经验。 在整个教学过程中,学生不断发现新问题、学习新方法、求得新成果,学生的创造性思维能力得到很大提高。

三、引导文教学法在《市场营销学》教学中应注意的问题

1、教师在开发引导文时不能拘泥于引导文的结构和形式

引导文教学法起源于德国,主要用于“双元制”职教模式。德国于1969年颁布了《职业教育法》,用法律来保证职业教育的实施。引导文教学法作为企业职业培训的一种方法,有它一定的结构和形式,但在实际教学过程中,引导文的开发应根据专业和学科特点进行设计,在《市场营销学》教学中,开发引导文的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导,让学生知道要做什么,需要达到什么目的,使学生学会自己分析引导文所给出的重要信息,为完成老师布置的任务还需要搜集哪些资料、准备哪些知识等。学生学会了科学研究和科学探索的方法,从而培养了学生的科技创新能力。

2、教师在开发引导文时要处理好引导文与现行教材之间的关系

在引导文的开发过程中,教师既不能简单地将教材作为引导文,又要避免脱离教材,随意设计引导文。在开发引导文的实践中我们应根据某一教学单元(或教学模块)的培养目标、知识结构的要求,着力于创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,设计好学生学习过程中的引导问题,即对学习方法、学习途径、学习应具备的知识与能力、评估范围与标准等因素进行研究和探讨,为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案。培养学生的创造性思维能力和创新品质。

3、处理好教学过程中教师和学生的关系,建立以学生为主体教师为主导的关系

正确运用“引导文教学法”可以提高学生的自学能力,发现、分析、解决问题的能力和科技创新能力,由于引导文教学法是以引导文为基础、为中心的。所以,教师的工作重点应集中在引导文的开发和教学的准备、收尾工作上。整个学习过程是学生主动完成的。在课堂讨论和代表发言过程中,教师要积极组织和配合,提供一个活跃的课堂气氛,鼓励学生们积极发言,畅所欲言,支持学生们的创新精神,不要轻易否定他们的方案,因为在市场营销中,不是所有的问题都有标准答案,许多决策方案不存在明显的对错之分。教师在必要的时候,例如在小组间争论不休时,应该因势利导,把握讨论的大方向。开发学生自身潜能以及迎接各种挑战的能力,是一种值得推广运用的教学方法。

四、结束语

大学教育中应用引导文教学法教学的目的是学会学习,教师只起着指导、引导作用,操作技巧等都需要学生通过讨论自行决定。《市场营销学》是培养大学生适应能力和竞争能力的一门课程。也是繁荣经济,促进社会发展的重要内容。职业教育的发展程度及普及状况,是衡量一个国家或地区现代化程度的一个重要标志。引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践,实践修正理论”的一个个循环。学生从中学到的不仅是知识,还有工作经验。实际教学中应用引导文教学法将会大大提高《市场营销学》的教学效果。

参考文献:

[1] 王宇. 案例教学法在《市场营销学》课堂教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学, 2007

[2] 崔保利. 在市场营销教学中案例教学法的实施探讨[J]. 才智, 2010,(05) .

引导文教学法论文范文第5篇

论文摘要:所谓“问题教学法”,就是一种以“问题”为中心,教师引导学生在学习中自主地发现问题,并以问题的解决为目的的师生间的双向互动教学。利用问题教学法,激发了学生的学习兴趣,实现了课堂主体由教师向学生的转变和课堂由教师“独裁控制”向师生互动教学的转变。针对高职语文教学的特点,就问题教学法在高职语文中的应用提出了一些策略。

高职教育与普通教育相比有其自身的特点是,高职教育是为社会培养具有较高素质的复合型人才,其更注重学生的技能培训。所以,高职语文教学的目的,除了教授学生一般的知识以外,更要注重对学生人文精神以及应用能力的培养。而现实中高职语文“填鸭式”的教学方式依然很严重,问题教学法在改变高职语文教学现状中起着不可替代的作用,它能使学生在教师的指导下,发挥自身的潜能,通过不断地探索实现教学目标的完成。

一、以问导学,激发学生的学习兴趣

针对高职教育重专业轻基础和学生自主学习意识较差的教育现状,教师在教学中要努力探讨适合学生自主学习的方法。在过去的高职语文教学中,教师普遍采用让学生进行课前预习的做法,但这种做法在高职教育轻基础的现状下,难以收到有效的成果。采用以问导学的问题教学法,则把预习的工作落到了实处,使学生明确课堂教学的重点与难点所在,激发学生的学习兴趣,明确学习目的,使学生进行有的放矢的预习。

二、努力为学生创造宽松和谐的课堂氛围

宽松和谐的教学氛围,有利于活跃课堂教学气氛,增进师生间的感情,进而提高课堂效率。在教学中教师应努力改变“权威式”的课堂教育模式,为学生提供一个可以敞开心扉的交流环境。语文教学本来就是一门需要学生敢于抒发自我感情的基础教育,学生需要一个宽松和谐的环境。在语文教学中,教师不要急于否定学生的看法,应对学生的各种意见和观点给予充分尊重,对那些新颖独特的见解更应给予赞扬,引导学生在各抒己见中增长知识。

三、师生互问互答

学生在学习中都会遇到一些问题,在高职语文教学中,教师要给学生一定的课堂提问权。过去的教师提出问题,学生被动地回答问题的方式,严重束缚了学生的思维活跃能力。让学生在自主学习中去发现问题,自觉地向教师提出问题,这样才能发挥他们作为课堂主体的地位,对课堂教学产生兴趣。学生的主体地位得到了重视,他们学习的动力自然会越来越大,提出的问题也越来越具挑战性,这样就有利于他们思维创新能力和创造力的提高,使课堂质量得到保证。

问题教学法在高职语文教学应用中所起的作用不可小觑,教师要在不断的教学探索中,针对学生的学习特点进行不断地创新。

参考文献:

引导文教学法论文范文第6篇

【关键词】引导文教学法;工作过程;软件项目开发

1.引言

德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力[1]。引导文教学法,又称引导课文教学法,是借助预先设计的引导文等教学文件,引导学生独立学习和工作的教学方法。一些高校在创建部级示范性院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以软件项目开发课程中的教学实例进行阐述。

2.软件项目开发课程教学方法现状

随着我国总体经济发展正在走新型工业化道路,计算机软件等专业人才的需求量急剧增加,面对新形势,如何提高软件开发类课程的教学质量,培养优秀的软件开发人才就显得尤为重要[2]。在高职院校里,大多数软件项目开发课程教学过程重理论轻实践,专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生是被动接受知识,缺乏主动思考、分析的能力。真正的学习应重在学生的主动与交流,而非教师的“教”。引导文教学法将理论与实践的互补结合在一起,让学生带着工作任务进行学习,在学习中获得软件开发技能,培养学生获取知识与自主学习的能力。为真正体现职业教育的本质与特点,应该在软件项目开发课程教学中发大力推广引导文教学法。

3.引导文教学法在软件项目开发课程中的应用

引导文教学法重点培养学生获取知识和自主学习的能力,是完成项目设计必须具有的能力。学生借助教学课件、专业书籍、设计规范、网络学习平台等学习材料,通过制定计划、组织实施、检查反馈等学习环节,完成学生职业素质、职业技能、职业道德培养。引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法[3]。引导文教学法的关键是通过任务式的问题引导,让学生学会分析教师制定的引导文中的重要信息。

基于项目引导文教学的工作过程主要分为五个步骤,包括计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将理论和实践相结合,以企业项目软件开发过程为导向,提交给学习物流信息网的资料,展示给学生真实的工作过程,使学生在仿真的工作任务中掌握软件开发所需的相关知识和相关能力,从而将“教、学、做、评、创”有机地结合在一起,强化了学生职业能力和综合素质的培养。在软件项目开发课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用“一主线、五结合、五步骤、五突出”的“1555行动导向”式教学模式,充分体现了以教师为主导,以学生为主体、师生互动、共同发展的设计思路,“一主线”即以实际的开发顺序组织教学内容为主线,“五结合”即授课内容与岗位要求相结合、理论授课与实践操作相结合、传授知识与培养素质能力相结合、专兼职教师相结合和校企合作与产学研相结合,“五突出”,即突出“实用、特色、质量、素质和能力”,“五步骤”是指“明确任务、示范引导、制定计划、组织实施、检查评价”。“一主线”是教学模式的核心,“五结合”是“一主线”的具体表现,“五步骤”是“一主线”的具体实施,“五突出”是“一主线”的特点。

4.引导文教学方法的实施

软件项目开发课程按照引导文教学法主要分成五个学习步骤进行设计,促进学生自主学习和完成项目教学的要求,依据该教学方法,学生需要能够获得有关各个步骤的方法指导,此部分在工作任务单中体现。

教师主要完成步骤:

(1)确定能力目标:学生完成任务后应具备的能力。

(2)学习者分析:分析学生已具备的知识,预测学生需求与想法。

(3)提供分析信息:分析应提供信息,确定应提供哪些辅助材料,包括教科书、工具书、相关企业信息等。

(4)设计引导性问题:一步步引导学生解决问题,辅导学生按照工作流程完成任务。

(5)完成引导文:检查、调整工作任务单,使学生做更好。

学生根据任务单的要求完成任务,主要完成步骤:

(1)了解信息:学生需要知道自己做什么,即“做什么”。

(2)设计过程:根据教师提出的工作要求设计工作过程,即“可以做”。

(3)做出决定:根据教师按照工作过程的分析确定采用怎样的工作过程与工具,即“怎么做”。

(4)实施工作过程:根据教师辅导学生按照工作流程完成任务的步骤开发工作,即“动手做”。

(5)检查、评价工作:检查、评价任务完成情况及整改,即“做更好”。

引导文教学实施过程就是让学生确定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“动手做”―“做更好”的过程。通过分组讨论,即组织学生参与到课堂的知识学习中来,又提高了学生思考组织问题的能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

参考文献:

[1]周法强.浅析引导文教学法在计算机基础课程教学中的运用.中国论文下载中心,2012.

[2]张慧如.高职院校软件开发类课程教学的探究.现代企业教育,2011年14期.

引导文教学法论文范文第7篇

语文教学文体教学法文章鉴赏达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学方法是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。狭义的教学方法包括教法、学法。语文教学常用的教学方法包括讲授法、朗读法、对话法、实践法、电教法、研究法、自学法等。由此衍生的语文教学方法不胜枚举。而文体教学法是通过不同文体的主要特征鉴赏文章的一种方法,是针对一篇文章采取的整体阅读方法。语文课文常见的文体包括小说、散文、戏剧、记叙文、说明文、议论文等。以下我将结合这些文体谈谈语文文体教学法的具体运用。

一、小说教学法

小说这种文体,最重要的是“三要素”――人物、情节、环境,即在典型的环境中通过情节的发展来塑造人物形象,进而揭示主题。“三要素”在揭示主题方面所起的作用不同,人物形象是揭示主题的直接要素,也是最重要的要素。而人物形象必须是在情节的发展中丰满的,环境的作用主要是推动情节发展,烘托人物形象,所以我们在鉴赏小说时就可以从这个文体特征入手来把握文章主题。以《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这一回为例,小说主要人物林冲的形象是在风雪夜的特定环境下随着情节的展开而丰满的,所以我们就要在情节中把握人物形象,如文章序幕中巧遇李小二,看似闲笔,在塑造人物性格上功不可没,在两个人的对话当中我们了解到林冲对高俅的陷害仍然隐忍,对统治者仍抱有幻想,随着情节的继续展开(巧遇李小二――买刀寻敌――接管草料场――风雪夜山神庙复仇),林冲的性格发生了的变化,买刀寻敌这处情节虽然透露出林冲反抗的苗头,但这种反抗是不彻底的,知道最后山神庙复仇,林冲彻底被逼上了反抗的道路。文章环境描写是“风雪”,全篇无论从正面侧面处处着墨风雪,没有风雪就不会有林冲打酒取暖,路遇山神庙;没有风雪,就不会有草厅倒塌,林冲山神庙借宿,逃过一劫;没有风雪就不会有林冲大石掩门,隔墙听音。风雪是推动情节发展的重要因素,风雪还烘托林冲毅然手刃仇敌,走上反抗道路的悲壮气氛。可见,小说的人物、情节、环境是揭示主题重要的“三要素”,缺一不可,通过这个文体特征我们可以较容易地把握一篇小说的主题――。

二、散文教学法

散文最重要的一个特征是形散神聚,形指行文的材料组织,神指散文的主旨。根据散文的这一特征,在散文教学过程中,我们首先要把握散文的形,找出将散文看似毫无章法的材料组织在一起的线索,如朱自清的《荷塘月色》,作者为排解心中的烦闷,来到清华园的荷塘,看似闲庭信步,实则线索贯穿其中(出家门――踱小路――游荷塘――赏四周――回家),顺着这条线索,结合作者的景物描写特征,读者不难找出蕴含在景语中的情语,即文章的另一条线索――情感线索(不宁静――寻找宁静――暂得宁静――失去宁静),最后结合时代背景,制造“四一二”反革命,镇压革命党人。作者处于苦闷彷徨中,由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”而一头钻进古典文学“象牙之塔”,作者难以压抑自己的爱国热情,但又有碍于妻儿,无法毅然参加革命,这样就把握了作者不宁静的原因,文章的精神就自然把握了。

三、戏剧教学法

戏剧是一种综合的舞台艺术,具有高度的空间性、时间性。鉴赏戏剧的重点是戏剧人物、戏剧冲突和戏剧语言。在各类文学作品中,戏剧的矛盾冲突最为集中,因为戏剧表演的时间和空间有限,只有把生活中的矛盾集中起来,才能突出主要人物和主要事件。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的,其中戏剧人物的语言对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题起重要作用。所以鉴赏戏剧重点是品味人物台词,人物台词包括对白、独白、带白、旁白和潜台词。潜台词即言外之意。比如《雷雨》第一场,周朴园与鲁侍萍的对话有缓有急:一个是急于打听,一个是欲说还休;一个是有怒有悔,想息事宁人,一个是悲中含情、无意受人怜悯等,对话看似简单,其实人物的内心活动都很强烈,思想感情都很复杂,而由人物语言我们可以鉴赏出人物形象。周朴园是一个自私的资本家,虚伪、最爱自己、为牟利不择手段、奸诈、狠毒、残忍。而鲁侍萍则是一位善良、正直、备受屈辱、刚强、自尊的旧中国劳动妇女。由此了解剧本的戏剧冲突的实质,即资本主义和工人阶级之间的矛盾,也暗示了封建大家庭内部的覆灭,

教文艺类文本如此,教实用类文本亦然。如教记叙文,应扣住记叙文的文体特点――六要素(时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果),着重引导学生关注要素的交代、欣赏过程的描写、品味细节的刻画等;如教说明文,应该扣住说明文的文体特点,着重引导学生了解说明对象的特征、了解说明的顺序、了解说明的方法等;如教议论文,应该扣住议论文的文体特点――三要素(论点、论据、论证),着重引导学生了解文章所阐述的论点、了解证明观点所用的论据、掌握用论据证明论点的方法等。

古人云:“授人以鱼,不如授之以渔”。要使学生在阅读教学过程中处于积极、主动的学习状态,关键是想办法让学生掌握正确的阅读方法。文体的多样性和独特性赋予了我们语文教育丰富多彩而各有侧重的教育内容与形式。无论是教师的教还是学生的学,我们都可以采用这种整体阅读的文体教学法,在鉴赏文章的时候就不会觉得无从下手,当然在这一过程中,也少不了其他教学方法的综合运用。

总之,在语文教学过程中,只有突出文体的作用才能抓住重点,深入文本,才能触类旁通,举一反三。只有这样,语文教学才会有“语文味”。

参考文献:

引导文教学法论文范文第8篇

关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法

德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建部级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。

1 计算机基础课程教学方法现状

随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、word、excel、演示文稿(ppt)、internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。

2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用

引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。

引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。

3 引导文教学方法的实施

计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(ppt文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。

3.1 准备阶段

首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。

3.2 实施阶段

引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。

(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的ppt样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某

公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。

在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。

(2)计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进

行任务细化和分工,确定本组ppt的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任。

这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

(3)决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。

(4)实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如ppt的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。

(5)检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。

(6)评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。

评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作ppt演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。

3.3 总结阶段

引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

4 引导文教学法的思考

4.1 改善教学方法,提高教学质量

传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。

4.2 与其他方法相结合,必将相得益彰

引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。

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参考文献:

[1] 冯国祥,曹青.浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[j].中国职业技术教育,2010,(11).

[2] 姚和芳,首珩.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计,高等教育出版社,2008.

[3] 郑舟杰.引导文教学法教学实践探析.珠海城市职业技术学院学报,2007,(1).

[4] 聂晓.浅谈高职《计算机应用基础》课的教学改革.科技信息,(科学教研)2007,(13).

引导文教学法论文范文第9篇

关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法

德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建部级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。

1 计算机基础课程教学方法现状

随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、word、excel、演示文稿(ppt)、internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。

2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用

引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。

引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。

3 引导文教学方法的实施

计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(ppt文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。

3.1 准备阶段

首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。

3.2 实施阶段

引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。

(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的ppt样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某

公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。

在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。

(2)计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进

行任务细化和分工,确定本组ppt的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任。

这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

(3)决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。

(4)实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如ppt的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。

(5)检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。

(6)评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。

评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作ppt演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。

3.3 总结阶段

引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

4 引导文教学法的思考

4.1 改善教学方法,提高教学质量

传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。

4.2 与其他方法相结合,必将相得益彰

引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。

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参考文献:

[1] 冯国祥,曹青.浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[j].中国职业技术教育,2010,(11).

[2] 姚和芳,首珩.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计,高等教育出版社,2008.

[3] 郑舟杰.引导文教学法教学实践探析.珠海城市职业技术学院学报,2007,(1).

[4] 聂晓.浅谈高职《计算机应用基础》课的教学改革.科技信息,(科学教研)2007,(13).

引导文教学法论文范文第10篇

所谓愉快教学法,是教师在教学过程中根据教学内容的需要利用与之相关的材料或情景,为学生创设既感到轻松愉快又能产生积极注意的学习情境,以获得教与学的高效率,取得良好的教学效果的种种调控手段的总称。愉快教学法能够充分调动学生的学习积极性,使其学得轻松,学得主动。尤其是当学生对学科知识产生浓厚兴趣以后,即使离开教师的引导,他们也能学得较为扎实。学生因之而终身受益。

初中拿初中生来说吧,他们刚刚走进中学语文殿堂的大门,有的甚至还在门外观望徘徊。他们的语文知识及其运用能力实在是微薄和低下。靠短短的三年时间,仅凭教材,教师与其把学生应掌握的知识倒给他们,不如在传授过程中注意引导学生领悟和发现语文内在的无穷魅力,让他们产生“我要学语文”的愿望、“我爱学语文”的情感和“我会学语文”的自信,学好语文的重要途径课外阅读也必将成为自觉。那么,语文知识的掌握培养,语文能力的培养和发展还有什么困难呢?

笔者以为,实施愉快教学法必须具备以下几个条件:

首先,教师必须有高度的责任感和强烈的事业心。人民教师肩负着培养各级各类社会主义合格建设人才的历史重任,只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教学方法、寻求提高教育教学质量的新路子,并运用愉快教学法这条捷径。由于任何一种教学法的尝试都是创造性的劳动,不会轻易取得成功。这就要求教师要有吃苦耐劳的精神。教师的劳动本来就是非常艰苦的,而实施愉快教学法其劳动将更为艰巨。愉快教学法过程本身可能是轻松的,但为这轻松的过程不知要花费多少时间和心血!

其次,教师应具备深厚的专业知识功底,掌握教育教学理论和学生身心发展的规律,具有广泛的兴趣爱好和广博的知识面,同时还应具备从事教学的基本能力。这一点,在教育界同仁中已达成共识,笔者无需重述。只是如果要在教学实践中实施愉快教学法,无论是知识水平和能力结构都将对教师提出更高的要求。在语文教学中,教师有无对所教学科的知识进行加工处理的能力和一定的语言艺术功底,直接关系到能否愉快教学法实施及愉快教学法实施的成败。实施愉快教学法,主要在于教师怎样运用简明而准确、严密而通俗的富有感染力的语言,化复杂为简单,化深奥为浅显,化困难为容易,化抽象为具体,化枯燥为生动有趣。离开这样的能力,实施愉快教学法便是纸上谈兵。诚然,语文学科中蕴藏着的美,有许多是外在的、浅露的,容易为学生发现和领悟。

初中生思维活跃,由于知识水平局限,其领悟能力和接收水平毕竟不高。愉快教学法以启发性和直观性的感性材料诉诸学生的感知为主要手段,是符合其身心发展规律和思维规律的,因而也是必然的。

当实施愉快教学法的条件已经具备,如何根据教学内容进行具体的启发和直观教学便成了愉快教学法实施的关键。需要指出的是:(一)不论采取何种教学方法,都应以愉快教学为宗旨、核心;(二)愉快教学法不要局限于课堂教学,在教师指导下的课外活动中也应大胆尝试运用;(三)愉快教学法表现形式为课堂有生气,师生配合默契。但教师必须注意调控,不能太随意,否则将脱离教学内容的轨道,影响教学进程。

情感性内容,即各类文学作品和带有一定文学性的其他作品。以自身的生动形象性和情感感染性产生审美娱乐性,容易吸引学生,实施愉快教学法相对容易。主要利用教学内容本身或与之相关的材料,经教师加工处理以直观的语言为主要手段,引导学生进入作品中,认识感受乃至发现具体作品的显性或隐性的美来。契合作品感情的范读,故事情节的精彩叙述,生动的人物分析,逼真的景物描绘欣赏,把学生带入深邃的意境中神游。或者辞格运用和词的锤炼的品味,乃至与教学内容相关的轶闻趣事漫谈等,无不可以吸引和感染学生,使他们在掌握知识形成能力的同时产生愉快的情绪体验。

知识性内容,泛指情感性作品以外的其他教学内容。包括运用平实的说明文和大部分议论文等实用文体及相应的体裁常识及修辞以外的语基知识。如语法,字的形、音,词义 ,绝大部分应用文。这类教学内容本身缺乏趣味性,实施愉快教学法相对较难。唯其如此,我们就更需要实施愉快教学法。

对这一内容的教学,笔者以为应当注意以下几点:

(一)抓好情感性内容的愉快教学,以此带动知识性内容的学习和掌握。语文学科中情感类作品和知识性内容是有机联系的不可分割的整体。学生一旦对前一类作品产生浓厚的兴趣并学得扎实的话,一般也不会对后一类知识的学习感到厌倦。然而学生在学习过程中必然会感到自己知识的严重不足。要真正体会和发现语文学科中蕴含的美,必须具备较为扎实的语文基本功,从而认识到学好知识性内容是学习情感性内容的基础和前提。当学生明白这一点后,便会产生“渴求知识的愉悦”。

(二)知识性内容的实用性强,与生活联系紧密。教学中注意假设一些为学生熟悉的情景,逐步让学生体会到,学语法是把话说得正确的需要;学修辞是把话说得好的需要;说明文能教我们认识事物和说明介绍事物事理;议论文能教我们怎样发现意见;应用文更是交际中不能缺少的……总之,我们不具备一定的语文能力是不行的,这样,学生就能产生“羡慕能力的愉悦”。

(三)戒绝“一言堂”,变单纯的传授为引导启发学生自学学习获取知识为主,激发学生的主动性,能使学生产生“主动参与的愉悦”。

(四)运用灵活多变的教学方法,力避简单的灌输,注重点拨、启发,能使学生感到新奇并产生“领悟的愉悦”。

(五)适当延伸、拓展教学内容,培养学生的创造思维,加强听、说、读、写的综合训练,逐步形成能力,能激发学生的创造性,并产生“能力形成的愉悦”。

(六)学生参加需要各种语文能力的社会实践活动,让学生的能力得以充分展示,从而认识自己的不足,深刻感受能力的需要,从而能使学生产生“自觉学习和提高能力的愉悦”。

以上“愉悦”的产生,是实施愉快教学法的结果。需要指出的是,这些“愉悦”的产生不仅能使学生获取大量的语文知识并从中得到一定的语文能力,它还有助于愉快教学法作为教学原则的运用,是教师必须遵循的。

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