引导学生真正运用合作互动模式学习英语

摘 要： 合作探究学习模式是英语课程标准倡导的重要方法，旨在鼓励学生发挥自身主体能动作用，以互动交流活化学习感知过程。运用合作互动学习模式，激发学生英语学习潜能与动力，对活跃课堂教学环境氛围和增强学生认知体验具有积极导向作用。优化资源搭配、角色定位转化、合作技能活化等的运用，对提高学生英语学习效能感和语言表达综合运用能力有积极价值意义。

关键词： 学生 英语学习 任务 合作互动

英语课程标准（2011年版）强调，教学中应以任务型教学原则为指导，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。作为一种新的课程教学理念，教师往往在实践中有很多顾虑，学生能力差异、课时任务较多、教学资源贫乏，等等，使得教师不敢真正放手让学生合作互动学习，或多或少留有灌输式教学痕迹。正是基于这样的认识，笔者以为让学生成为英语课堂的主人翁，以和谐课堂教学情境为指导，调优小组资源，转变师生角色，注重合作技巧指导，等等，利于发挥学生的学习主体性，使得他们自由、自主、自然、自信地学习和使用英语，提高英语表达综合运用能力。

1.摸清学生质性合理搭配小组，互补资源优势

合作互动学习的主体是学生，按照学生的学习能力、性格特征等质性进行合理搭配学习小组，能在发挥他们各自资源优势的作用基础上，为互动学习探究奠定坚实的物质基础。围绕学生的质性优化组合学习团队，更利于体现学生的主体地位和作用。

教师可根据学生的质性差异，按照遵循“组内异质，组间同质”的原则，一方面，让每个小组都有不同学习力量，能对课程学习任务要求有全面的认知感悟，另一方面，建立相互平衡的学习小组，利用各个小组的力量组织进行竞赛，让他们在对抗竞赛的过程中形成积极向上的信心动力。教师在考虑学生学习实际情况的基础上，可遵循学生的性格特征差异，适当进行优化调配，特别是对性格内向的学生，注意引导其他学生与他们进行交流沟通，激发他们主动表达的激情。同时，采取橄榄型的模式，合理调配学优生和学困生比率，明确相应的各自分工责任，以此帮助他们形成一定的固定学习团队。

根据学生的质性合理搭配学习小组，能使得学生对各自的学习需求有更为全面的认知感悟。例如，在译林版英语八年级上册Unit 1“Friends”的Reading A“ Best friends”阅读教学中，可结合学生的学习问题不同，帮助他们搭配学习小组，根据性格特征、学习能力差异，组织他们按照“Who do you want to play with？”组合学习小组，帮助他们在主动组合学习小组中深化理解感知。通过这样的组合搭配，不仅能体现英语的人文化教学理念，更能使得他们对学习产生一定的兴趣。

2.优化探究任务转变师生角色，鼓励合作交流

依据英语教学知识重点和难点设计相应的学习任务，利于帮助学生明确学习目标与方向。在优化任务过程中，围绕学生的学习认知需求和知识难点，设计具有层次性和多元化的探究思考题目，帮助他们掌握英语课程知识体系。

在探究任务的优化设计中，教师多从学生的主体能动性和创造力出发，注意转化角色，一方面，发挥自身主导作用，做任务的设计者、活动的组织者、教学过程的评价者，引导学生针对课程知识的理解差异，组织学生主动合作探究。另一方面，多给学生提供自由交流的机会和载体，让学生成为课程教学的主人翁，多给他们唱主角的机会。教师在转变角色的过程中，不仅要了解学生的学习需求，更应该发挥引导者的作用，注重民主、平等、和谐的课堂学习情境创设，让他们在富有情趣和人文化的学习过程中增强认知体验，不断激发他们学习的内生动力和潜能。

以任务的探究为切入点，能更好地帮助学生丰富认知思维情感。在七年级上册 Unit1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”阅读教学中，可根据学生的认知体验，引导他们就“What’s the character about your dream home？”进行同桌相互交流，以此帮助学生打开主动表达思维感知。教师可根据学生的相互讨论学习情况，围绕“What do you learn from the article？”进行小组合作探究，要求各个学习小组有针对性提出自己的学习观点和见解，以此帮助他们加深认知感悟，提高语言表达综合运用能力。

3.注重合作学习技能策略指导，提高语用技能

学生对合作学习缺少一定的方法，需要教师在教学中根据实情进行指导。注重对合作学习技巧的运用策略指导，一方面，能使得学生的英语学习由被动接受转化为主动实践运用，深化理解感知。另一方面，能有效培养学生的主动学习意识，提高英语学习使用的地道性和灵活性，增强学习信心与动力。

在这些策略指导中，以多样化和情趣化为指导，突出学生的自觉能动性发挥。一方面，培养学生主动倾听的良好习惯，让学生能够根据自己的实际需要，主动融入合作学习过程，并在自觉倾听的过程中主动发现问题、探究和解决问题。另一方面，鼓励学生养成主动合作和相互竞争的学习习惯，让他们在彼此协助合作学习过程中形成良好的集体荣誉观，帮助他们在自我主动合作交流中大胆表达和相互学习，将认知体验转化为实践运用。

如上所言，引导学生运用合作互动学习模式优化课程教学资源和过程，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，有效激活他们的学习主动性和创造力。合作互动学习应围绕任务探究，注重合作交流过程运用，有效增强学生认知体验，促进语言知识技能转化生成，满足他们的学习发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.

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