提高教学质量,体现化学魅力

化学是人类改造物质世界的主要途径之一，同时化学还是高中理科的一个重要学科。化学学科存在一定的抽象性与模糊性，所以学生在学习的时候感觉比较难。加上有些学校受到仪器、环境等方面的制约，使得化学课堂教学质量并不理想，很难有效提高高中生的化学成绩。因此，如何提高化学课堂教学质量，如何展现化学的魅力，如何让高中生喜欢化学、热爱化学、学好化学，已成为当前化学教学中的一项重要课题。

一、分层对待，体会化学魅力

分层教学是当前高中化学课堂中的一种较为普遍的教学方法，不仅针对性强，且能够兼顾到每一位学生。特别是现阶段，由于高中生受到生活环境、家庭教育、个人智力、思维能力等诸多方面的影响，使得他们的学习质量出现一定程度的偏差，这样的情况历时一旦延长，那些学习能力较差的学生便会丧失学习化学的信心，最终影响他们的成绩。所以，在高中化学课堂中使用分层教学法，实现因材施教刻不容缓。首先，将全班学生分成三组：A组为学习能力强，基础知识牢固的学生；B组为学习能力偏弱，但基础知识牢固的学生；C组为学习能力和基础知识掌握能力都有待提高的学生。然后针对这三组学生的实际情况展开教学，并布置符合每组学生自身情况的习题和任务。比如A组学生，可以为他们布置一些发散性较强的习题，重在提高他们运用知识的能力和知识面；B组学生可以为他们布置一些偏难的习题，让他们尝试着去活用知识；C组学生可以为他们布置一些基础性习题，重在提高他们运用基础知识的能力。而在这个过程中，如果学生出现了错误，老师最好不要立即指出，而是要循序渐进地引导，让学生发现自己的错误并改正，从而让他们掌握正确的化学学习技巧。

二、情景实验，彰显化学魅力

化学实验能够充分彰显化学的魅力，展现化学的精彩，在课堂教学中充分融入化学实验可以让教学工作事半功倍。同时，合理的化学实验还可以加深学生对知识的理解，从而让他们产生“这是理所当然的”“必然会这样”的心理。另外，适当地开展情景实验，也是提高学生动手能力的关键。比如在讲解“海水中的氯――盐酸”时，为了活跃课堂的气氛，我首先取出一个收集有氯化氢气体的盐水瓶，并用注射器将石蕊溶液注入其中，让学生仔细观察接下来会发生什么变化。这时学生的好奇心被激发出来，他们目不转睛地看着讲台，惊讶地发现水变红了，并喷射了出来。这时，一些好奇心较强的学生便会问：为什么瓶子里的水会变成红色，并且还会喷出来呢？面对学生的疑问，我并未做出及时的回答，而是卖了一个小关子，顺势展开了本节教学。让学生带着疑问融入课堂教学中，他们的注意力便会格外集中。总的来讲，像这种具有悬疑色彩的课堂实验，不仅可以唤醒学生的求知欲，让他们想要学、想去学，同时还可以点燃学生的智慧之火，活跃他们的思维。因此，适当地在高中化学课堂中融入情景实验极为必要。

三、探究学习，挖掘化学魅力

学习是循序渐进的，倘若我们只是单纯地让学生去解决问题，那么时间久了他们反而会陷入到被动的局面当中，而这种机械式的行为也很容易让化学学习变得枯燥无味，进而降低高中生对化学学习的兴趣与热情。所以，适当地鼓励学生自行探索问题、发现问题，并在这个基础上去解决问题，这样便会将知识激活，从而活跃学生的脑筋，增长他们的思维能力，这对于化学学习来说有着很大的帮助。因此，当化学课中学生在了解某些知识的时候，我们不要急于进行夸赞，或者是答案传达，而是要鼓励他们进行继续挖掘，在已有认知的基础上挖掘出新的问题，从而彰显出化学的魅力所在。当然，这个环节可以是学生自行来完成，也可以是小组互动来完成，而教师在这个环节则充当引导者。倘若学生的操作步骤出现了某些问题，也不要及时提出来，而是要循循善诱地引导，让他们自行发觉，这样，他们对问题的理解和掌握便会得到加强。如做“稀硝酸与铜片的反应”实验时，我没有按照教材中要求的那样进行实验，而是另辟蹊径，在学生意料之外进行设计。首先，我让他们将少量的碳酸钠注入稀硝酸中，然后再加入铜片。这时，学生纷纷对我的“反常”感到疑惑和不解，但也有些学生猜到了什么，因此而感到兴奋。这时，我知道他们的好奇心已被激发出来了，于是趁热打铁地让他们按照我说的方法进行实验，并仔细观察实验的过程与教材中的结果有何不同，以及相似点是什么。这样一来，学生便会带着疑惑与期待进行实验，从而让课堂融入知识的海洋中。由此我们不难发现，教学的方法和路数并非一成不变的，但也不是胡乱改变的，只要利用得当，便可以深度开发出学生的求知欲望，让他们摆脱被动的学习的局面。

总而言之，有效的高中化学课堂不仅是帮助学生掌握知识的台阶，也是帮助学生迈入高等学府的钥匙。因此我们在完善高中化学有效课堂的同时，还要确保制定的对策与方案能满足当前教学的需求，满足高中生自身情况的需要。