高职英语课堂教师话语分析

摘 要：为了探讨高职英语课堂中教师话语的语种选择，笔者对武汉市三所高职院校的英语课堂进行随堂听课，与师生访谈。以Krashen的二语习理论为依据，得出结论：教师应该根据学生的语言基础，班级学风来选择恰当的英语―母语比例，同时，在使用英语授课时其难度只能“稍稍高于”学生现有英语水平。

关键词：高职院校 教师话语 母语 稍稍高于

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0074-01

目前，高职高专教育已越来越受到社会的关注，其中的英语教学也成为业界普遍关注的热点。教师话语作为高职英语课堂的重要组成部分，对课堂教学的组织及学生语言的习得都起着至关重要的影响，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。本文根据美国语言学家Krashen提出的二语习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”来探讨分析高职英语课堂教师话语对课堂效果的影响。

“输入假说”是Krashen二语习得理论的核心部分。他认为，学习者掌握语言是理解了一定的语言输入（input）的结果，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，且略高于他现有的二语技能水平的语言输入，二语习得才能有效产生。这就是是Krashen的i+1公式。“情感过滤假说”认为，学习者的学习动机，自信心，焦虑等情感因素对语言习得起着过滤作用。因此，成功实现二语习得必须具备两个重要条件：略高的语言输入和较低的情感过滤。只有这样才能将机械的输入（input）转化为吸入（intake）。

目前，在我国国内对高职英语课堂教师话语的语种选择存在争议。部分学者认为，教师应该全英文教学，因为大量的语言输入能有效地提高学生的语言水平。而另外一部分学者则认为，教师授课时应该以英语为主要媒介语，辅以适量的母语。他们认为，在外语课堂中完全避免使用母语是不切实际的，有时甚至会导致学生的不理解或误解，因此，在外语教学中应把母语作为一种有效的辅助手段适时，适量地使用。

1 实证研究

针对第二种观点，值得我们去探讨的是：在外语教学中，以英语为主要媒介语，“适时，适量”地使用母语，该如何做到适时，适量呢？就此笔者在武汉市三所职业院校进行了随堂听课和师生访谈，在随堂听课时，避开了翻译课和语法课这两门确实需要大量借助母语的课程。

通过调查发现，90%的教师认同在英语课堂上应该以英语为主，母语为辅进行教学，但是，其中母语所占整个教师话语语量的比例却不尽相同，课堂效果也有很大的差异（见表1）。

根据这一表格，我们不难看出，教师授课时母语所占比例太大并不受学生欢迎，他们觉得，既然是英语课，就应该有英语的语言环境，如果有太多的母语出现，会觉得乏味，也没有饱和的语言信息量，会有“吃不饱”的感觉。

而对于全英语教学的课堂，学生反映，上课时很辛苦，教师语速必须放慢，否则实在听不懂，笔者观察也发现，这类课堂不仅学生辛苦，教师也很辛苦，有时需要花费大量时间，图片，手语去解释一个词汇或者概念，这样虽然可以给学生大量的语言输入，可是上课效率却大大降低，很难完成大纲制定的教学任务，以至于书上很多内容不得不略而不讲。这样久而久之，学生会渐渐失去信心与兴趣，教师也吃力不讨好。

母语所占比例在20%～40%的，和母语所占比例在20%以下的，课堂效果似乎差不多，那么，具体情形是怎样的呢？针对这两种课堂，笔者进行了大量的学生访谈和课堂观。基础稍好，学风较好的班级，若教师话语中母语比例在20%以下，学生们会认真聆听，尽力地汲取英语语言知识，学生们也能听懂教师的大部分话语，因此，师生互动非常好，课堂气氛融洽。相反，同样的情况，教师话语中母语比例依然是20%以下，可是，学生基础较差一些，或者学风差一些，则课堂教学也就无法达到之前的效果，可是，针对类似的班级，若教师话语中的母语比例再大一点，教师授课再风趣一点，课堂效果也会很好，因为，学生们在母语的帮助下，能听懂更多的教师话语，同时在教师创造的幽默气氛中，师生互动也会非常融洽。这一观点，得到了受访师生的共同认可。

另外，通过课堂观察，笔者还发现，教师用英语授课时，若语速较快，或者话语中有较多生词，长句，即便是母语比例控制在20%左右，课堂效果也不好。此时的英语―― 母语的语量比例恰当，可是学习者无法听懂其中的英语，则依然会大大挫伤其积极性。

2 结论

首先，在高职英语课堂中，教师话语中英语与母语的语量比例要恰当。母语所占比例不能太高，最多不宜超过40%。太多的母语无法给学生足够的语言输入，也让学生在课堂上没有挑战感，这样做也与Krashen的“输入假说”理论是完全相悖的。

其次，全英语教学对于大多数的高职院校学生来说不合适。因为这些学生大部分英语基础比较薄弱，课堂上若教师完全避开使用母语，学生无法听懂教师话语，则师生互动无从谈起，课堂气氛会很沉闷，学生积极性受挫，这与Krashen的“情感过滤假说”理论相悖。

再次，高职英语课堂中，教师话语中目标语和母语的语量比例没有固定的参数，这需要根据学生的具体情况具体分析。基础稍好的，学风稍好的，母语比例就可以小一些，否则，可以适当增加母语语量。

最后，教师使用英语授课时，不仅仅要考虑英语―母语的合适比例，还要考虑到，教师所讲的英语不能大大超过学生现有的英语水平。只能“稍稍高于”其现有水平，这样才符合Krashen的i+1公式。如果教师说英语时语速太快，生词太多，句子太长，大部分学生听不懂，就不乐意听了。所以，课堂上教师要把握好语言输出的难度，只能是“稍稍高于”学生们的现有水平。而这一点是很多教师没有把握拿捏合适的。其实这一点也正是我们一直倡导的“因材施教”。

参考文献

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