任务驱动法在网络操作系统中的应用

摘 要：任务驱动法是以培养职业能力为目标，以实践教学为中心。在计算机专业学科课程中可以使用。本文以《网络操作系统》课程中的Web服务器为案例，讲解和探讨任务驱动法在该课程中的应用。

关键词：任务驱动法 网络操作系统 教学

中图分类号：TP316.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0161-02

1 《网络操作系统》的课程介绍及其教学地位

《网络操作系统》课程是计算机网络技术专业的一门专业基础课，具有很强的实用性和可操作性。该课程是网络技术专业的专业课程，也是网络管理员执业资格考试的重要内容，在整个计算机网络课程体系中具有重要的作用。同时，通过学习该课程，能提高学生的综合素质，增强学生实际操作能力，能胜任网络管理员的职责。本课程的前导课程是计算机网络基础等。后续课程是网络工程、网络安全等。由此可见，该课程在技工院校计算机教学体系中，处于一个中间过渡课程，可见其重要性。

2 《网络操作系统》教学中存在的问题

在讲授《网络操作系统》课程中，教师往往遇到教学效果与预期不一致，甚至出现较差的情况。本人认为，在此课程的教学中，存在这种问题，主要原因有以下几点。

2.1 教学模式有问题

在教学模式上，教师通常使用“教师授课教师示范学生练习教师总结”的教学模式。这种教学模式，的确能使学生在有限上课时间里进行学习知识。但是，长时间使用这种教学模式，学生的探索知识和课外动手实践能力，会慢慢退化。其原因是每次上课，都是老师先进行授课，然后进行练习示范，学生在此环境下，会进入思维定势，自然地会没有思考地按照教师的完成练习骤，进行练习。当学生在课堂里面自以为得到学习满足，指望学生课外进行思考和动手实践，也变得难以实现了。所以，久而久之，学生的探索知识和实际课外动手实践能力，自然会下降。而正好能提高一名学生的综合知识水平，正是从该环节上进行培养的。

2.2 学生学习有兴趣，但自身动手能力差

《网络操作系统》是一门教学内容丰富，实践能力强的课程。当中很多知识与实际工作、生活有密切关系，学生学习起来会有很大兴趣。但基于每位学生的专业基础和动手能力都有差异，在实际上课过程中表现出每位学生接受能力有差异，造成教学效果整体参差不齐，欠缺理想。若不在平时上课锻炼学生的实践动手能力，要想在期末完成综合项目练习，一方面学生会表现出较为困难完成练习；另外一方面教师也不能顺利达到预定教学效果。

2.3 受前导课程影响，产生学习厌恶情绪

因为《网络操作系统》课程中间过度课程，学生会受前导课程（计算机基础、计算机网络等）影响。如果学生在前导课程里面得不到学习满足，自然在《网络操作系统》课中产生厌学情绪和消极心态，从而表现出教学效果欠佳。

3 任务驱动法在计算机教学中的优势

3.1 任务驱动的定义

所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

3.2 任务驱动法的基本环节

创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验。

确定任务。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。

自主和协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交流、补充、修正和加深，使每位学生能掌握当前问题的解决方法。

效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的评价；而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

3.3 任务驱动法在计算机教学中的优势

学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体任务进行。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、轻松自如。

激发学生学习兴趣。运用任务驱动法开展教学，是将所学新知识和技能蕴涵在任务中，引导学生由简到繁，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信，体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

提高学生的主动参与意识。采用任务驱动教学模式，每次课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受，从而调动学生的学习积极性和主动参与意识。

4 以Web服务器的搭建为案例的任务设计

现在以《网络操作系统》课程中的Web服务器为案例，讲解在教学中的任务设计。

4.1 明确任务目标

在实施任务驱动前，教师应定下哪个任务，该任务的目标有哪些。例如，以Web服务器搭建的教学内容为任务，该任务目标要求学生在教学上做到掌握IIS6.0的安装、熟练掌握搭建Web站点和熟悉设置虚拟目录；在情感培养上，要求学生通过该任务实训，能培养出团队合作精神和对知识的探索精神；在实践动手能力上，要求学生通过该任务，能熟练掌握搭建Web服务器的能力。

4.2 制作课内任务内容表和课外任务表

通过制作课内任务表，能使学生明确自己到底现在学什么，其操作过程是如何做。以Web服务器搭建的教学为例，课内任务表，可见表1，通过课内任务表，使学生明白本课的任务目标是掌握IIS的安装和Web服务器的搭建和使用。其任务情景是某企业已经制作好一个门户网站，现在正准备放公司网站等。而通过课外任务表，能起到引导学生课后预习和知识技能扩展作用。例如在预习Web服务器的端口配置上等。（见表1）

4.3 制作任务评价表

学生通过任务完成评价表（见表2），能知道自己的任务完成情况，同时教师也能通过该表反映其教学质量。

5 以Web服务器搭建为案例的实施过程

5.1 明确任务环境，激发学生学习兴趣

教师上课时，应创设本课任务环境，例如表1中的任务情境。通过环境创设，直接引入Web服务器搭建的生活例子，引起学生学习兴趣。学生在这种任务环境教学下，对其自身以后工作比较有利，能尽快适应以后社会工作环境。

5.2 循环渐进地完成任务

学生的专业知识水平，不可能同一水平。正因这样，在实施任务驱动时候，教师应不时留意学生的接受知识情况，做到“因材施教”。为此，布置任务时候，可以采取循环渐进的方法，从简单的任务做起，从容易到复杂，使学生在接受知识的时候，有一个适应过程。例如，在Web服务器搭建里面，可以先从服务器的安装配置IP地址的网站配置端口配置主机头配置服务器的安全配置综合应用。

5.3 学生遇到问题，当场解决

教师在学生操作任务时，应进行观察，及时发现问题并当场解决。这样，既能保证学生的学到知识，又能保证不会打击学生的积极性。

5.4 对学生的任务完成，进行评价和总结

任务结束后，教师应该对每位学生（或小组）的任务完成情况，进行评价和本课总结，其形式可以根据表2的内容。学生在长期自我总结和教师评价里，会形成一个相对以往传统教学的知识学习体系。例如，在Web服务器搭建里面，学生通过自我总结，会明确知道除了本课知识外，还有自身对本课学习中存有的问题和对应的解决措施。

6 实施任务驱动法的注意事项

6.1 教师角色的转换

在任务驱动法教学中，教师不仅仅是知识传播者，还应是教学的组组织者、职业实操能力的教练员，这对教师的综合能力提出了更高的要求。

6.2 任务要具体明确，具有可操作性

将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。

6.3 任务要符合学生的特点，任务的大小要适当

设计任务要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深，循序渐进的原则。

6.4 坚持让学生独立完成任务

在完成过程中方式可以合作，协作，通过完成任务培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。

7 结语

任务驱动法是以培养职业能力为目标，以实践教学为中心。注重应用知识，而不是传授知识；注重学生的学，而不是老师的教；注重评价学生完成任务的收获，而不是卷面成绩。任务驱动法不仅在《网络操作系统》里可以使用，在计算机专业基础、其他专业课程里和其它学科课程中，同样可以使用。一般说来，使用任务驱动法进行教学，为学生提供了一条从应用到理论、从感性到理性、从简单到复杂的学习途径，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的操作能力及分析、解决问题的能力，起到了事半功倍的效果。

参考文献

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[3] 张俊洪.现代教育学[M].高等教育出版社，2009.

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