网络环境下小学生自主学习课堂教学模式初探

我们传统教育的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程。其弊病则是：由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

因此，我们进行了网络环境下小学生课堂教学模式的实践研究，以学生自主学习为中心，在教学过程中创设一种学生自主提出问题、解决问题的情境和途径，学生在老师辅助与支持下，以合作学习的方法，把网络作为学生阅读或查找学习的工具，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，。

一、学习任务的设计

学生在学习中，根据初步学习提出自己最需要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必须依靠自己解决问题，而且，他们必须通过网络查阅整理资料来解决。如：《计算器的认识》中，学生提出计算器的发展史是怎样的;《火山爆发》一课中学生提出火山是怎样形成的，为什么会爆发;古诗《夏日绝句》中，学生问为什么项羽不肯过江东等，这些问题根据学生已有经验是解决不了的，必须利用网络来查找，任务的制定激发了学生求知的欲望。

二、学习资源的设计

基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。

基于网络的学习资源的类型可以分为三类：

（1）本地资源：指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用。如我校某老师执教的《长征》，就是把事先搜集好的知识制作成了一个网页，供学生上课参考。

（2）网络广泛资源：指学生自己运用“百度”、“谷歌”等搜索引擎直接上网收集资料，获取所需信息。

（3）基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。

三、学习组织形式的设计

1. 合作学习小组。

多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，从而圆满完成学习任务。小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

2. 研讨、交流的氛围。

Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。

在网络环境中，教师制作一个网络论坛，学生们在网络论坛中自由发言，交换看法，更加激发了学生的研讨氛围。

四、学习的基本步骤

在实践中，我们对网络环境下小学生的自主学习能力教学模式的基本步骤作了初步的探索，下面以小学五年级科学课《火山爆发》为例进行阐述。

第一阶段：发现问题阶段：

（1）复习旧知，地震的有关知识。引出新知，板书课题《火山爆发》。

（2）交流了解的有关火山爆发的资料。提出自己最想知道的问题。

第二阶段：研究问题阶段：

（1）小组上网收集有关资料。并制成幻灯片。

（2）对网上的信息、资料进行筛选，并讨论对此进行知识重组，提出自己的观点。选取一、二张幻灯片介绍本组收集的信息，全班交流。

（3）写科幻小论文。

第三阶段：研讨交流成果阶段

（1）各小组展示小论文。

（2）讨论：或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。

（3）在论坛上交换意见、看法。

（4）进一步修改自己的成果，形成阶段性的看法。

五、教师辅导策略的设计

（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。

（2）为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

（3）加强“异步”辅导。这里的“异步”辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过论坛留言实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。