基于网络的协作学习研究初探

【摘要】本文介绍了协作学习和基于网络的协作学习相关理论，并以《C语言程序设计》课程为例，分析了基于网络环境下，培养大学生协作学习能力的教学实践应用研究和实用价值。

【关键词】网络环境 协作学习 教学实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0237-02

1.引言

随着计算机技术的发展和网络的普及，利用网络进行教学应运而生，为学生创造了更为自由的学习环境，丰富了学习资源，对传统的教学方式提出了挑战。在网络环境下大学的教学方法和组织形式等产生了较大的变化。纵观当前国内网络教学的现状，并不令人满意。网络课程的教学模式仍以讲授为主，并不重视学习活动的设计和学习环境的创建，更谈不上协作学习的实施。因此如何有效的在网络环境下进行协作学习成为人们日益关注的话题。

2.协作学习概述

2.1协作学习的定义

协作学习，也称为合作学习（Cooperative Learning），是一种由学生、教师协作完成既定的学习目标。学生以团队或小组的形式进行学习，通过与小组成员的沟通合作最终完成学习任务。协作式学习为学生提供了资源共享、合作交流的学习氛围，有利于培养学生创造性思维、认知能力的发展，提高学生学习的积极性。

2.2基于网络的协作学习

基于网络的协作学习是利用计算机网络和多媒体技术，创建协作学习的环境，组织一群学生针对同样的教学内容彼此讨论、协作与交流，直到对教学内容充分理解和掌握的过程。它是一种不受时间、地点制约的学习模式。网络为协作学习提供了交流和讨论的平台。基于网络的协作学习以学生为主体，这将有助于提高学习者的协作沟通意识和学生独立学习思考能力。

3.基于网络的协作学习教学实践

《C语言程序设计》是计算机专业的一门很重要的专业课，也是许多课程的先修课程。大多数刚学习专业课的大学生认为是一门难以掌握的课程。教师在使用多媒体教学中，也遇到了很多困难，感到力不从心，甚至从前使用黑板教学的成功示例也难以体现。师生在教学实践中往往付出很大努力，但仍不能达到预期的效果。因此笔者尝试以《C语言程序设计》课程为例，在网络环境下培养学生协作学习能力的教学实践。

3.1确定协作小组

合适的分组是进行协作学习的先决条件。因此，分组时应充分考虑学生的性别、族别、兴趣、知识水平、学习风格等因素。本次试验班级为11级计算机应用专科班，共26人，其中包括汉族和部分少数民族。分组时每五人组成一个小组，一共六个大组。每个组中既有汉族也有少数民族，既有学习能力较强也有较弱的学生，在分组时尽量做到小组内的成员有差异性，能够相互取长补短。

3.2明确学习目标与任务

分组后，首先应根据《C语言程序设计》课程的特点和学生的知识水平明确小组协作学习的学习目标，提出教学方案。其次，小组成员通过协商和讨论后，制定协作计划和成员完成任务的分配表，明确每个成员的学习子目标。学习子目标的设计一定要符合小组成员的认知能力，不能过于简单让成员不费吹灰之力就完成，同样也不能太复杂，让成员无从下手。在分配任务时，要让每个成员都感觉到他最适合这项任务，是别的成员所不能替代的，否则协作成员一旦发现自己的工作对小组没有贡献时，就容易产生失落情绪，最终对协作学习失去兴趣，逐渐退出小组协作。

3.3实施协作学习完成学习任务

学习目标和任务分工明确以后，小组成员要对研究课题进行讨论，各自从不同的角度，按照小组工作的进程、规则和每人分配的角色，完成相应的任务。在组织与实施的过程中，小组内成员之间、组与组以及各小组成员与教师之间充分交流讨论，阐述自己的观点。

3.4成果汇报

协作小组以小组的形式展示学习成果汇报小组完成学习任务的情况。具体内容包括：小组成果展示、小组开展协作学习活动情况、完成任务情况、各小组成员是如何完成自己的任务以及对小组的贡献情况。

3.5协作学习的反思评价

对每个小组协作学习后的学习成果进行评价，包括小组成员自我评价、小组自评、组内互评、组间互评和教师评价五个部分，形成多元评价方式。

3.6在线学习资源

教师根据学习任务将教学教材的主体内容以课件的形式作为预设资源放在网上供学生浏览。并且根据课堂教师讲授时间有限，针对课堂教学中需要重点讲授的重点和难点知识开发了一系列小课件，每一个小课件自成一体，每个小课件演示一个问题或一类问题。教师将其放在网上，在学生协助学习过程中遇到困难可以及时查阅相关课件，一些复杂的问题在直观生动的演示下变得简洁明了，通俗易懂，有助于学生自主学习。

教师要求学生自主构建学习资源，包括个人搜集的学习资料、上机调试的成功的程序以及小组协作学习的成果等。这样有利于开拓学生的学习空间，提高学生的学习兴趣、激发学习动机、促进学生主动学习、创造性学习。

3.7教师在协作学习中的角色

在协作学习过程中教师应是监督者、引导者、辅导者。要使学生认识到协作学习的重要意义，用各种方式激发和培养学生学习动机和热情。在小组分工中对组内分配任务时予以监督，确立学习目标。在C语言中数据型比如指针、记录、文件等，是重点也是难点。教师可以通过将小课件展示学习任务，在小组确定分工合作，明确每个成员的任务。通过课件展示使数据形象化地被描述出来，此时教师应引导学生自主学习具体的操作过程。比如对于链表的建立过程，通过小组协作学习后展示学习成果，程序的一步一步执行，一个链表图示在内存中被生动的建立起来。学生明白了内存中数据的变化，再配上教师适时的解释，根据学生的理解能力进行适当补充，引导学生学习，与学生共同沟通讨论。对有疑问的地方，教师可以采用面对面或网上答疑的方式解答学生的疑惑。在小组汇报学习成果后，教师参与对小组协作学习成果的评价，指出学习过程中需要改进的部分。通过协作学习最终使这些最难的问题成为最有趣的问题，激发了学生的学习热情，加深了对问题的认识和理解。

4.总结

基于网络的协作学习能够激发学生自主学习的积极性，为教师有效组织实施教学活动提供了必要的保证。它注重学生的个性发展，丰富了教学内容，拓宽了学习空间，使师生之间的关系转变为平等的合作伙伴。基于网络的协作学习还充分利用了网络优势，为学生提供了突破地域和时间限制的资源共享渠道，为学习的交互、资源多样性以及自主学习等创造了条件。不但可以提高学生网上自主学习能力，营造一种平等、协作的教学关系和轻松的教学环境，而且还能引导学生合作互助、促进学生的交流与沟通，共同进步。对学生的智力提高、情感培养产生了积极影响。

参考文献：

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[3]刘萍.基于网络的大学生协作学习实践研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2007，4.

[4]谢舒潇，黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究，2002，8.

作者简介：

（1985-），女，汉族，新疆教育学院数学与信息技术分院，研究方向：计算机辅助教学。