语文教学中“问”的学问

一、课前预习中的“问”

1.教师首先要备好“问”

教学之前，教师必须认真钻研教材，深入文本，为教学活动的展开做好充分准备，否则，教和学只能是停留在皮毛之上，抓住文本，吃透教材才会成竹于胸，而在研究文本中教师要设置若干个问题，还要注意问题的层次、梯度及针对性，顾及每一个学生，激发所有学生的思考兴趣，这样才能提高课堂教学的效益。

2.学生预习中的“问”

我们常谈课堂教学的有效、高效，殊不知，没有很好的课前预习很难让课堂教学做到有效、高效，有些老师不重视课前预习，做甩手掌柜，课前无任务，学前无指导，学习无目的，要想做好课前预习，教师在课前必须布置一些有针对性的问题。如，课文告诉了我们什么？或课文讲了一件什么事？课文是从哪些方面进行介绍的？读了课文，你知道了（懂得了、明白了）什么？你喜欢课文的哪一段话（哪一句话）？……通过一系列的问题来激发学生的思维活动和学习兴趣，引导学生独立走进文本，而这些问题的作用也为课堂教学的展开做了良好的铺垫。

二、课堂教学中的“问”

提问是师生交流和沟通的必有的形式，而语文教学更要重视学生的语言表达能力。《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生在课堂上不能积极发言，是因为作为课堂主导者的教师不能很好地提出问题，问得无力，问得无趣，问得无意，课堂上死气沉沉，如何让课堂气氛活跃起来，真正体现出学生的主体地位，我谈一下在教学中的点滴体会。

1.鼓励学生敢问

学生的个性特点不同，有的学生说话怕羞，怕说错了挨批评遭嘲笑。无形中师生之间就产生了距离，怕问，不敢问。怎样使学生敢问呢？（1）教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。（2）教师要珍视每位学生的提问，要允许学生质疑出错。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，给学生最大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，要为学生多创造一些提问的机会，让每一个学生真正体会到自己是学习的主人。

2.引导学生会问

要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。那么如何让学生学会提问呢？（1）对课题提出疑问。课题是一篇文章的题眼。如，在执教“司马迁发愤写《史记》”一课时，可设问：“看到了这个题目，你们的头脑中会出现了什么问题？”（2）对关键（重点）的或不懂的词句提出疑问。如，“孔子游春”一文中，“……水是真君子啊！”这句话，学生较难理解。上课时，把它提出来，共同讨论，各抒己见。（3）对标点符号提出疑问。如，“人类的‘老师’”的课题为什么要加上引号？（4）对内容的重复处提出质疑。不少课文，作者运用了重复的手法，起强调的作用。在这些地方质疑，可让学生充分体会作者的用意。如，“我们爱你啊，中国”中“我们爱你——”反复出现，特别典型。（5）在文章的细节处提出质疑。一篇好的文章是非常注重细节描写的，教师带学生进入文本的时候要特别注意文章细节的描写，如，心理活动、语言、动作、神态、环境等方面的描写，在教学中多问一问为什么这样写，这样写有什么好处，从中体会到对文章所表达内容的衬托和渲染作用。（6）课堂小结后提出质疑。让学生把课内学到的知识或学不到的知识延伸到课外。我常这样对学生说：“学习这篇课文后，你还有什么疑问，还想知道什么？”让学生质疑。如，教“卢沟桥烽火”一文，课堂小结后，学生提出“一场伟大抗日战争是怎样如火如荼地展开的”？让学生主动地去了解这段历史，激发学生的爱国热情，增强历史使命感，珍惜今天的和平生活。

“问”在教学中能充分体现出学生的主体地位，能培养学生良好的学习习惯、思维品质，在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，使知识不断地得到积累，从中获得乐趣，因此，让“问”架设起教师、学生、文本沟通的桥梁，成为打开学生思维之门的钥匙。

（作者单位：江苏淮安市淮安区淮城镇鱼市小学）