PBL模式在“电视纪录片创作”课程教学中的应用

【前言】PBL模式在“电视纪录片创作”课程教学中的应用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1有利于培养研究生“研究”的兴趣。现阶段全社会都关注人才培养,教育部相关文件将“创新型”和“个性化发展”作为高校人才培养的重要取向。研究生学习不仅仅涉及已有的和整理过的知识,更需要独立地去从事“研究”。教学工作的目标则在于诱发学生“研究”的兴趣。与传...

【摘要】作者在研究生课程――“电视纪录片创作”的教学实践中应用了pbl模式,让学生自己提出课程学习的方案,然后实现方案。学生通过文献阅读、作品解读以及节目策划、拍摄、制作的亲身经历来掌握电视纪录片创作的知识和技能。

【关键词】PBL;纪录片创作;课程教学;应用

“基于项目的学习”即Project-based Learning,简称PBL。PBL最早是在西方盛行的一种探究性学习模式。它的理论基础可以追溯到建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论和杜威的实用主义教育理论。PBL强调学习是探究,而不是填鸭式的说教。与传统的接受性学习相比,PBL更注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、独立学习的能力以及团队合作的品质。[1]近些年来,随着我国基础教育新课程改革的不断深入,PBL在基础教育中的应用越来越广泛,但在当前的高等教育特别是研究生课程教学中,PBL的模式应用还较少,探索也比较少。本文作者将PBL学习模式尝试性地应用到了我院研究生课程――“电视纪录片创作”的课程教学中,最终取得了令人比较满意的教学效果。

一 PBL引入研究生课程教学的意义

将PBL引入研究生的课程教学的意义,可以归纳为以下三个方面:

1有利于培养研究生“研究”的兴趣。现阶段全社会都关注人才培养,教育部相关文件将“创新型”和“个性化发展”作为高校人才培养的重要取向。研究生学习不仅仅涉及已有的和整理过的知识,更需要独立地去从事“研究”。教学工作的目标则在于诱发学生“研究”的兴趣。与传统的接受性学习相比,PBL更注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、独立学习的能力以及团队合作的品质,有利于培养研究生“研究”的兴趣,培养研究生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。

2有利于改革当前研究生课程教学。目前研究生课程,尤其是一些必修课程,基本上有两类授课形式:一是仍然沿用传统的教师为主的传授教学,二是专题式研讨。填鸭式教学的弊端不容分说,而在专题式研讨的课堂上也很难见到严格意义上的研讨,有时甚至看不到课程指导教师,唯一显著的变化是由教师讲变为学生讲,但研讨的效果令人质疑。PBL强调学习是探究,而不是填鸭式的说教。作为一种新的教学模式,可为研究生课程的教学改革提供良好的操作指导。

3 有利于培养研究生的多种素质和能力。把PBL运用于教学可以锻炼学生的多种能力,如:①培养学生的创新意识。做项目的过程就是在广泛搜集前人经验的基础上构建自己的知识体系,而这一构建过程必定会带有个人独特的经验体验。②培养学生应用知识的能力。在项目实施过程中,学生会发现自己理解与运用知识之间的差距。这种感受将会刺激他们重温概念资料,从而加强对知识的领会。③发展促进合作的能力。当今社会要处理的事务越来越复杂,与人合作的能力是我们必不可少的能力之一。④培养情感的能力。在多人参加的一个项目中,为使项目顺利完成,并充分发挥每个人的作用,情感起着非常重要的作用。⑤发展自我学习的能力。由于知识的不断更新,种种问题的不断变化,我们需要不断学习一系列技能以不被时代所淘汰。[2]

二 PBL在《电视纪录片创作》课程教学中的实施步骤

基于项目的学习是一种新型教学模式,是一种革新传统教学的新理念,这种模式强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其流程或曰实施步骤分为选定项目、制定计划、活动实施、成果交流和活动评价5个基本步骤(见图1)。

图1 PBL的实施步骤[3]

1 选定项目

项目的选择很重要。这里的项目主要是指针对课程教学内容而设计的能由学生独立完成,同时可收到良好教学效果的任务。研究生课程的项目应具有研究性、综合性、实践性等特征。因此,在确立项目时需要充分考虑以下两个方面:一是项目选题本身应具有一定的研究意义及价值,能够培养学生的研究能力;二是项目内容及成果应具有综合性、实践性等特征,能够把教学内容的理论知识与实践技能结合在一起。

表1 学习项目

“电视纪录片创作”课程的核心任务是纪录片作品创作,但决不能盲目地进行创作,在创作之前务必要在前人那里获得足够多的智慧、经验甚至是灵感,而研读经典理论、解读经典作品是获得这些智慧、经验和灵感的最佳途径。在“电视纪录片创作”课程教学过程中,首先根据课程目标将课程内容划分为经典纪录片理论研读、经典纪录片作品解读以及纪录片作品创作三个模块,每个模块里均有若干个具体项目(见上表)供学生选择。

2 制定计划

计划包括指导教师根据具体项目提出的指导性计划和学生按照教师指导性计划制定的个人或小组计划。计划的内容有学习、设计与制作时间的详细安排以及项目活动形式及成果形式。我们在制定该课程上述项目的计划时,将2007级影视艺术学方向的研究生同学分成了4个学习小组,前两个项目模块要求每个小组只选取一个具体项目且各小组不能重复选择,第三个项目模块的三个具体项目要求每个小组都要选。学生选定项目之后,教师根据课程学习的基本进度制定出指导性计划(见表2)。

小组计划都是在组长的组织下,按照教师指导性计划,在小组成员共同分析项目需求的基础上,讨论协商确定的。计划的内容主要包括由谁、在何时、做何工作等内容。

3 活动实施

活动实施阶段是基于项目学习的主体,学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。[4]我们在经典纪录片理论研读和经典纪录片作品解读两个模块中安排的系列学习活动,一方面要求各小组的同学利用书刊、网络查找相关资料,独立开展研究性学习,培养同学们的学术研究能力;另一方面教师要利用课堂教学环节,讲解一些基本的理论知识点,并与同学们一起观摩和解读一些片子。在课堂之外,同组同学之间、组与组之间需要广泛地进行交流,开展协作学习,培养同学们的协作精神和协作能力,并对学习的结果按计划进度在课堂上向老师进行汇报。通过前面两个项目模块的学习,学生可以形成有关电视纪录片创作的基本理论和基本经验,从而为第三个项目模块顺利开展奠定坚实的理论基础。第三个项目模块是整个课程的核心模块,是学生在学习前两个模块的基础上开展的创造性实践活动。在纪录片作品创作这一项目模块的实施过程中,从选题到拍摄到剪辑,各小组几乎都是在独立开展活动,但在每一个具体的任务行将结束的时候,我们都会组织一次大型的学习和交流活动。比如在选题阶段,各学习小组确立选题和创作方案之后,我们特别邀请了影视艺术学方向的研究生导师以及日照市广播电视局科教频道的几位知名的纪录片编导与学生一起,就选题的意义及价值、是否具有可拍性等问题开展了深入地交流和讨论,最后确立了《老人•九连环》、《归途》、《舞动的天使》、《骑行者》四个纪录片选题。在拍摄阶段,要求每组同学提交一份拍摄计划表和人员分工安排表,由学院为他们统一提供拍摄用的器材和设备。在剪辑阶段,学生利用非线性网络编辑系统完成了四部纪录片素材的采集、剪辑及音画合成与作品输出。

4 成果交流

项目完成以后,我们对不同的项目成果采取了不同的交流方式。对于项目模块1和项目模块2的学习成果,只通过教室进行课堂交流。对于项目模块3的学习成果,将交流的空间从课堂内延伸到了课堂外。一方面,我们组织了曲阜师范大学首届纪录片展播活动,邀请日照市广播电视局的专业人士及学院影视艺术学方向的导师及部分相关专业的大学生出席展播活动,并参与交流和讨论;另一方面,将四部纪录片作品邮寄给了“科讯杯”全国师范院校学生高清暨DV作品大赛组委会,通过网络展播平台以期取得更大范围的学习和交流。

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5 活动评价

基于项目的学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教学模式中,评价要求由专家、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。它不但要求对结果的评价,同时也强调对学习过程的评价,真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。[5]通过评价,学生可以认识到自己的进步和不足,从而明确今后努力的方向。

令我们感到高兴和欣慰的是,我们的四部纪录片作品获得了校内外收到广泛认可和高度评价(见表3),尤其得到了“科讯杯”全国师范院校学生高清暨DV作品大赛组委会的青睐,四部作品全部获奖,其中《老人•九连环》获得一等奖,《归途》和《舞动的天使》同获二等奖,《骑行者》获三等奖,纪录片作品的获奖率达到百分之百,这在历届参加“科讯杯”全国师范院校学生高清暨DV作品大赛的所有高校中是绝无仅有的。同样,作品也得到了日照市广播电视局科教频道的认可和青睐,四部作品破例在科教频道日照纪事栏目循环播出,在校内外的反响异常强烈。

三PBL在《电视纪录片创作》课程教学中的实施效果

PBL模式应用在《电视纪录片创作》课程教学中的效果得到了研究生同学的普遍认可,具体可归纳为以下四个方面:

1 PBL模式切实激发了研究生学习的兴趣,提升了学习的质量。利用PBL模式开展教学,课堂气氛明显比传统填鸭式的教学模式活跃,通常一堂课在不知不觉中度过,学生的学习兴趣浓厚,自主学习积极性明显提高,并且深化和延伸了课堂教学,大大提升了研究生学习的质量。

2 PBL模式符合研究生学习的特点和需求。研究生学习不同与本科阶段的学习,研究生学习有其鲜明的特点,比如:学生的自由度较高,学术研讨的氛围较浓,强调学生的综合能力和创新能力等。前文提到,PBL模式具有研究性、综合性、实践性等特征,因此非常符合研究生学习的特点和需求。实践证明,将PBL模式应用在《电视纪录片创作》课程教学中之后,极大地培养了研究生同学的自学能力、科研能力、分析问题和解决问题的能力以及与他人合作的能力。

3 PBL模式提高了研究生同学的综合素质。将PBL模式应用于《电视纪录片创作》课程教学中之后,培养了研究生自主学习的能力,思索、发现、创新的能力,他们真正学会了思考,有创新意识,能更好地解决工作中所遇到的问题,更重要的是,能更积极主动地学习新知识,跟上信息社会快速发展的步伐,真正做到终身学习。

4 PBL模式密切了师生关系以及生生关系。前文提到,基于项目的学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教学模式中,评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。评价的过程实际上也是师生之间、生生之间交流的过程,学生可以在交流中得到新知或得到某些启示,同时也密切了师生和生生间的关系。

四结语

综上,基于项目的学习模式首次在影视艺术学方向的研究生课程――“电视纪录片创作”教学中进行了应用并取得了可喜的成果。通过基于项目的学习,一方面学生获得了大量学习资料和学习成果,另一方面培养了学生的研究能力、合作意识与能力以及独立地、创造性地解决实际问题的能力。虽然项目学习耗时较长,特别是在作品拍摄和剪辑阶段,指导教师和学生牺牲了很多课余时间,但这种学习过程本身对学生长远发展的促进作用无疑是巨大而深远的。

参考文献

[1][2][3]郭莉,李兴德,邵国平.基于项目的学习模式在研究生课堂教学中的应用研究[J].教育技术导刊,2007,(2):9-11.

[4][5]刘景福钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002,29(11):18-22.

The PBL Model’s Application in Course Teaching of TV Documentary Creation

ZHANG Wei-gang

(College of Information Technology and Communication, Qufu Normal University, Rizhao 276826, China)

Abstract: The PBL model’s application is paid more attention and becomes popular gradually in elementary education and vocational and technical education. It has been applied first in graduate student’s course teaching of TV documentary’s creation. Students must suggest scheme and realize it by themselves. They must grasp knowledge and technical ability in personal experience by reading classic document, understanding and explaining classic TV documentary films and creating TV documentary films.

Keywords: PBL; Documentary Creation; Course Teaching; Application

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