现代学习方式漫谈

【摘 要】 传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落且贬低了发现与探究。而现代的学习方式强调实践，教师应切实转变理念、改变教法，在教学实践中不断创新自主、合作、探究学习方式的魅力与功效。

【关键词】 学习方式；自主；合作；探究

随着时展和社会进步，要求学生不断提高实践能力和创新精神，这就需要从根本上告别被动地接受性学习，呼唤现代学习方式。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

新时期，教师的重要任务之一，就是改变学生的学习方式，教会学生学习的方法。在以往的学习过程中，学生的学习方式主要是通过“听”，力求达到理解。不难看出，传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落且贬低了发现与探究。

对于变革现代学习方式的意义，可以在更广阔的背景下类比联想得更远些。二次世界大战后，日本、德国、意大利、俄罗斯等国的经济迅速崛起，出现了非常规的发展，这一切靠的是生产方式的深刻变革。如果把教育过程看作是一种特殊的生产过程，那学习方式的转变对促进学生发展更具有战略意义。因此，大家不仅要十分注重、努力构建现代学习方式，更要富有创造性地演练并丰富现代学习方式。现代学习方式的内涵构建与显著特征就是：自主、合作、探究。

一、自主

自主的本来含义是自己做主，其中还包含有“主动”的意思。

强调自主学习，就是让学生在主动性、自觉性的驱使下，通过认真钻研，完成体验感悟，进而坚定自信、告别自馁，坚持自立、远离自卑，不断自勉、奋斗自强，逐步形成格调高雅、品质健康的独立人格。现代教学论认为，尊重、发挥学生学习主体性，不仅有助于提高学习效率，而且有利于培养创造精神、健全人格和负责的态度。

要引导并组织自主性学习，教师至少还须努力做到以下几条：

1、彻底转变陈腐思维定势

在学习活动中，学生是充满活力与激情的发展主体，并不是一堆有待加工“标准件”的毛坯。学生不会永远不如教师，不必跟在教师后面亦步亦趋地模仿爬行，而要让他们在放手实践中放飞梦想。

2、千方百计激发学生兴趣

只要学生对学习项目具有浓厚兴趣，对学习内容和学习过程必然就有自觉的意识和反应，也就会按照自我设想的运作程序，自觉自动地冲刺自我设定的学习目标。

3、满腔热情指导学习途径

我国一位留美学者举例撰文介绍外国基础教育情况时如此描述：教师布置“我看人类文化”作业后，要求学生自选话题，并且要去图书馆查资料、同别人交流、还可上网下载信息等。由此可见，对于自主性学习中的方法指点，目的在于让学生在自主操练中自觉养成良好习惯。

4、心平气和尊重独特感受

在分析同一现象、探究同一问题中，学生的独特感受不仅在所难免，而且只要无甚大错，还应倍加呵护，不必求全责备、苛求统一。

自主性学习充满实践，学生在实践中收获的不只是学习成绩，还有创造精神与创造潜能，这些又是以尊重和发展独立人格个性为前提的。因此，自主性学习功莫大焉。

二、合作

合作的本义是：互相配合做某件事，或共同完成某项任务。

强调合作学习十分重要。在“发展与合作”已成为时代主流的大背景下，国家之间在利益双赢中共同发展，区域之间在优势互补中配合发展，人际之间在协作共事中和谐发展。前些年，国外有项“北极星合作导弹计划”，参与者达42万多人。再看国内的“嫦娥一号”绕月探测工程。整个工程分为卫星、运载火箭、发射场、测控、地面应用等5大系统。每个大系统又有若干个分系统，其中卫星系统就有入轨和推进、位置与姿态控制、数据管理、定向天线、测控数传、供配电、热控制、结构与机构、有效载荷等9个分系统。如果再加上后勤保障方面，其参与者之多可想而知。现代学习方式倡导合作学习，首先是强化“共生效应”，一根木棒难以燃烧，树根合拢就能烈焰升腾。同时，合作学习实质就是推崇“互学习”，通过相互配合，承担不同责任，在提高学习效率中激发合作兴趣、增强合作意识、培养合作精神、形成合作习惯。

要组织好合作性学习，教师在设置合作项目、指导合作过程中，至少还应注重以下几点：

1、明确分工

要让参与者人人有事干，个个有责任，谁也不是“局外人”，只有相互之间密切协作，才能实施成功合作。

2、平等参与

每个参与者在合作学习中都均等地占有一席之地，既有发言权，又有评判权。由于智者千虑、难免一失，愚者千虑、亦有一得，大家在平等合作中就能取长补短、合作长进。

3、定点交流

合作需要交流沟通，谁的想法好，大家再集思广益地予以丰富。谁的想法错，又错在哪里？为什么错？如何改正？有效沟通了，合作也就成功了。

4、适时展示

展示合作成果不仅是展示团队精神、收获集体荣誉，还为的是谋求更大范围合作。在组织学生之间合作的同时，教师还应从“战略合作伙伴”的角色定位出发，同学生一起参与合作过程，引导大家在走进合作中亲近合作、学会合作、习惯合作。

需要指出的是，合作性学习不能仅仅停留在操作层面，那种划分小组就算完事的做法，任其七嘴八舌倒也热闹，至于说得怎样谁也不管，甚或让优等生的表述湮没别人发言，差等生只是把听老师“讲”换成了听同学“说”，既缺失了实践，也难有长进。上述种种，都不能称做是真正意义上的合作性学习。

三、探究

探究的本义是探索研究。按照辞书的解释，探索是指多方寻求答案、解决疑问。研究则是指探求事物的真相、性质、规律等。也可以说，探究就是求真谛、求长进。

强调探究学习的基本意义在于：鼓励学生摒弃被动的接受性学习、积极主动地探求未知。苏霍姆林斯基早就倡导：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”再从大处着眼看，创新是推动社会的主旋律，也是一个民族的灵魂，而创新的基础和前提是探究。学生通过探究实践，着重培养的正是探究精神和探究品质，这与时代潮流完全合拍。再说，学习过程是一个认知进步的过程，如果忽略了思维探究，学生只能在死记硬背中依葫芦画瓢，势必影响学习效率。还有，探究是从疑惑切入的，只有发现问题或提出问题，才能推进“自能读书”、自能学习，而坚持“终身学习”已成为未来社会对未来人才的基本素质要求。因此，一些发达国家或发达地区，从小学一年级始，就尝试推广“发现”或“探究”式学习。

要组织好探究性学习，教师就须注意做到以下几点：

1、开辟探究空间

学生是探究性学习的主体，教师既不能用自己的讲析取代了学生

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