提高高职学生英语写作能力的有效策略

【前言】提高高职学生英语写作能力的有效策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、教学策略 （一）多方渗透，夯实写作基础。 把写作教学无形地融于平时的听、说、读中，可以使学生的写作基础在多方的渗透下得到夯实。听、说、读、写四种技能是相辅相成的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听和读分别是理解和吸收口头信息和书面内容的手...

摘 要： 由于高职学生的英语基础较差，英语作文教学确实存在很多困难。但是，教师只要以人为本，循序渐进，并不断地吸收新的教学理念，更新教学观念，并适时适地灵活采用各种教学方法，就能不断开发学生的各项潜能，激发学生的好奇心，培养他们对英语写作的兴趣。

关键词： 高职英语写作 写作理念 有效策略

一、现状分析

写作在整个英语教学环节中可谓是“高处不胜寒”，由于高职学生普遍英语基础较差，“寒”字就更为突出。一般来说，让学生写一个通顺的句子都比较困难，往往会出现许多语法上的错误（如名词单复数、代词的格、动词时态误用等）。鉴于这点，教师在写作教学中往往会裹足不前，流于教材中每个单元所规定的写作训练，却发现从听、说、读直接过渡到书面表达，似乎还脱了一节，学生习作错误百出。

因此，改变写作教学的教学理念，注重写作过程，活跃教学气氛，消除学生对写作的恐惧，帮助学生更有效地提高写作能力，已成为当务之急。

二、教学策略

（一）多方渗透，夯实写作基础。

把写作教学无形地融于平时的听、说、读中，可以使学生的写作基础在多方的渗透下得到夯实。听、说、读、写四种技能是相辅相成的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听和读分别是理解和吸收口头信息和书面内容的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此平时应大量输入，鼓励学生在课外多听、多说、多读。同时，在课堂教学中，应充分利用教材中的听、说、读的语言材料，有意识地督促学生加工输入，积累写作素材，变写为自然输出，在无形中培养学生的书面表达能力。

1.通过听力渗透，培养写作能力。

在训练学生听力的基础上，让学生从听自然地过渡到说和写，使学生的写作能力得到潜移默化的提高。

2.进行对话渗透，巧设写作台阶。

可以让学生把对话中的第一、二人称改成第三人称，并连句成文。学生在改写时就要注意人称的改变，考虑前后的逻辑关系。虽然比较简单，但非常适合英语基础普遍偏差的学生。学生在对话的提示下比较自然地完成短文的写作。虽然是雏品，但能有效消除学生写作的畏难情绪。

3.重视阅读渗透，充实写作素材。

阅读能力的培养是英语教学的一大中心环节，阅读的材料缤纷多彩，可以囊括各个方面，除了扩大学生的阅读量之外，从阅读训练着手，从缤纷的阅读材料本身汲取养料，无形中为写作能力的培养奠定基础。在教学中，可以让学生根据课文内容进行提问。开始时，可以要求学生用一般疑问句，然后慢慢过渡到特殊疑问句。在这一过程中，学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样他们不仅能对课文内容有进一步的了解，而且在遣词造句上会有很明显的进步；也可以让学生复述课文，通过课文复述，既锻炼学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又帮助他们提高语言的精炼度，使他们的写作能力很快提高。

（二）多元导入，唤起写作兴趣。

多元导入是指运用多元智能理论进行写作课前的导入，通过开发学生优势智能的手段，唤起学生对写作的兴趣。该理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出来的，它认为人的智能是多元的，不是一种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是相对独立的形式存在。在写作课堂的课前导入中，如果充分发掘人的这些多元智能，尽可能地利用学生的优势智能，必定会使学生信心倍增，对接下来的写作满怀憧憬。

写作课前的导入形式多样，方法各异。笔者认为只要能吸引学生，激发学生的写作热情，就是好的方法。但不可否认，运用多元智能理论进行课前导入确实有不可低估的作用。

（三）任务习作，提高写作效率。

所谓任务习作，是指学生在写作时，给学生布置不同的习作任务。它强调采用具有明确目标的“任务”帮助学生进行语言学习，其任务可以是真实生活的目标性任务，也可以是为实现目标性任务而设计的教学性任务。任务习作主要分为两个阶段：学生合作完成任务阶段和学生独立完成任务阶段。刚开始可以结成合作学习小组，在集体的力量下完成习作任务。在最后阶段，学生应逐渐成长，学会独立习作，各自在一定的情境任务中，彼此之间构成一定的交际关系，从而完成习作任务。教师给予的任务则由简单到复杂，逐步训练学生的写作能力。一开始，可以“虚化”任务，由学生自由发挥，自定写作主题，接着布置一些比较具体明确的教学性任务，一直拓展到学生带着任务完成社会实践。

1.合作作文，有效习作。

合作作文是指在学生习作的初级阶段，通过团体合作的方式，完成习作任务。可以采取分合作学习小组的形式，促使学生在小组中互相帮助，取长补短。分组时，应注意组内异质、组间同质的原则，以保证每组学生完成任务的平等性。这种方法对基础较差的职高生来讲，尤其适合。具体流程如下：布置任务提供相关帮助分组执行任务 课堂展示结果 教师集中讲评

2.独立作文。

合作作文比较适合于写作的开始阶段，后期则应逐渐过渡到学生独立作文。学生经过一段时间的合作作文以后，在互相帮助、各取所长的情况下，合作作文的水平会有质的飞跃，但是，学生不能长久地依赖于集体，要把学生的集体智慧转化为个人的智慧，这样才可以说学生进步了，这也是合作教学的最终目的。因此只有学生独立写作，写作教学才能算是画上完美的句号。在“任务”的作用下，每个学生都面临用自己的语言知识解决实际问题的情况，面临交际的需求，学生彼此之间互动联系，从而使独立的英语写作过程成为一种具体的实践过程。

（四）多元评价，激活个性。

在一系列对策落实以后，可谓是“万事俱备，只欠东风”，教师要打破传统的作文评价体系，重视多元化评价，重视学生在完成写作任务过程中所做出的努力，所采用的方法、手段，并鼓励创新尝试、创新思维。

三、反思与展望

（一）反思。

指导学生从畏惧写作到乐于写作的过程中，除了以上提及的几个方面外，还应把以下几点寓于愉悦写作的过程中：

1.加强基本的结构训练。

语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，英语也不例外，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”，就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。

2.注重写作训练的规范性。

经过一个阶段的过关斩将以后，学生习作应进入规范化的训练阶段，一般可采取以下的步骤：（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。这样看起来比较麻烦，但避免反复，养成好的写作习惯。另外，要自始至终严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。在各种题材的习作中，学生对文章格式的熟悉是非常必要的。教师应向学生提供相应的文体样式，并以幻灯片的形式给出，让学生按样式作文，从而使学生用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

3.注重批改的灵活性。

传统的作文批改一般都由教师全权负责，既费时又费力，周转慢，师生、生生互动又少。在批改过程中，可以采用互批、小组批、面批、点评等多种方法相结合的方法：首先，各小组合作作文定稿，并让每组派代表把本组作文展示在黑板上，各组交换批改，改对的记批改分，教师对典型错误进行点评。然后，要求每位学生在小组作文的基础上定好个人稿，再让学生同桌或邻座互批。最后，要求每位学生上交个人作文，教师对个别错误进行面批，对典型错误进行课堂讲评。通过这样的批改，大大提高作文批改的效率，在促进师生、生生互动方面效果尤为突出。

参考文献：

[1]吴立岗，主编.教学的原理、模式和活动.广西教育出版社，1998，3，第1版.

[2]束定芳，庄智象，著.现代外语教学理论、实践和方法.上海外语教育出版社，1999，第1版.

[3]Designing tasks for the communicative classroom，David Nunan.外语教学与研究出版社，2000.10.