高中地理教学中的几点思考

摘 要：当前，在我国推进素质教育的背景下，有效教学已受到越来越多的关注。有效教学是指教师在新课改理念的引导下，在遵循教学活动的客观规律的前提下，花最少的时间，取得最大的教学效果的教学方法。有效教学的最终目的是使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节学习方法、学习策略和步骤。那么，作为高中地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢？

关键词：高中地理；有效性；教学方法；策略

新课程改革贯彻“素质教育”思想，将“为了每位学生的发展”作为改革的核心理念。教师对课改核心理念的理解、新课程内容的掌握、教学方法的创新、学生思维的引领等都直接关系到课程改革的效果。因此，在新课程理念下，高中地理教师需要提高课堂教学能力，在课程改革中发挥积极作用。

一、结构框架式教学法

结构框架式教学法就是指根据学生的认知结构与当前的学习水平，从主要内容入手围绕关键的知识点来学习完整的知识，这样的教学会给学生一种整体性的印象，首先让学生掌握主干的知识；其次利用这个主干的知识点来联系与它相关的知识点。这样的教学方法会将所学的知识系统化，在教学中既可以带动学生的学习热情也可以让学生主动参与学习中。

二、直观式列图表教学方法

根据中学学生的身心发展特点，他们还是比较倾向于直观的教学方法，不擅长抽象的思维方法。所以在教学过程中，教师可以根据学生的心理特点充分利用地图与黑板或是电脑进行直观的教学。让学生真真切切地明白气候是怎样的形成的，教师可以在黑板上通过简笔画来进行教学，也可以让学生在自己的本子上动手画画，例如，大气的环流等抽象的知识点。这样教学就可以将难的知识点化难为简，提高教学效率。

三、练习法

练习法，顾名思义，就是要让学生多通过做练习、做习题来巩固所学的知识。这种练习法必须建立在学生在上课前对书本知识有所预习的情况下，例如，在上课前教师就可以先让学生自己动手做新课的练习，练习完之后将不懂的地方告诉老师，这样老师就可以了解学生在哪些方面存在不懂，有针对性地进行教学。并且有利于学生养成自主学习的学习方法。但是在学生进行练习的过程中需要老师有针对性地挑选一些典型的、有代表性的习题。

四、巧妙设置问题，激发学生学习欲望

亚里士多德曾经说：“创造思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”亚里士多德的名言告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习欲望。例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（1）空气为什么会上升和下沉？（2）空气上升和下沉时是如何形成高气压带和低气压带的？（3）气压带和风带的季节移动的原因是什么？教师在抛出这些问题时，学生们立刻活了起来，有的学生认真思考，有的学生积极与同学讨论，还有的同学带着问题翻阅课本，最后，在学生热烈的讨论后得出了结论。所以说教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动，使学生带着欲望主动学习。变“要我学”为“我要读”，提高地理教学的有效性。

高中地理教师只有合理地完成地理课堂教学内容，才能在新课标理念下，以学生为主体，引领学生轻松愉快地完成学习任务，从而保证教学质量。这就要求教师具备课程教学设计能力，主动培养自己所缺乏的能力，以此来提高自身的教学水平，达到新课改的新标准。

参考文献：

龚中兴.试论高中地理教学中的地图教学［J］.神州，2013（6）.

（作者单位 济南第三职业中等专业学校）