多媒体英语教学弊端浅议

摘要: 多媒体英语教学是一个新兴教学模式,它的应用对英语教学带来极大的冲击和推动,它使教学手段多样化,教学内容丰富化,教学思维多样化。但在实际教学过程中,多媒体英语教学还有着种种的不足和弊端。本文在问卷调查的基础上分析了问题及其成因,并提出了在实际应用中的改善措施,以促进教师的教学和学生的学习。

关键词: 多媒体英语教学 教学弊端 教学互动 教学模式 教学态度

随着科技的日益发展,多媒体在英语教学上的应用越来越多,多媒体的使用使英语教学内容更加丰富,知识更新速度加快,教学手段多样,教学效率极大提高,同时也使学生的学习方法多样化。多媒体的应用为英语教学带来了前所未有的冲击和改变。

然而,与传统教学模式相比较,在实际教学过程中,多媒体英语教学存在着不少的不足和弊端。下表是笔者对使用多媒体上课学生对教学过程和效果的问卷调查,基于教学互动、教学速度、教学模式、教学内容、教师教学态度等方面,让学生找出不足之处,并给教师提出建议。

1.多媒体英语教学的弊端

从上面调查问卷图表中可以看出,学生对于教学中的互动满意率很低,而对于教学的内容则满意率较高。

1.1多媒体教学的互动。

传统的英语教学,教师在讲授过程中,经常走到学生中间去,在教学过程中往往能够和学生近距离接触。因此,在课堂上教师应提出较多的问题和话题与学生互动,通过这样的互动,使学生和教师在心理上产生信任感,同时,与学生的教学互动,有利于学生及时对所学知识进行巩固。

在多媒体教学环节中,由于多媒体设备放置于教室的前面,教师必须站在或坐在设备前以方便操作,很少能走到学生中间,对于繁重的教学任务和复杂的教学内容,教师在讲授过程中往往要考虑教学进度和设备操作。因此,过多地强调教师和多媒体的互动,在很大程度上限制了教师在课堂上设置提问环节、口语对话环节、翻译环节和课文及单词诵读环节;学生在学习过程中也只能全身心投入到学习和做笔记中。因此,对于传统教学模式而言,多媒体教学模式不能使教与学主体之间达成默契。久而久之,学生在学习上对教师的信任感降低,学习兴趣逐渐流失,学习动力减弱,达不到多媒体教学的目的。另外,这样也限制了学生的自主创新思维。

1.2教学速度。

相对以往的教学模式,多媒体教学不论在知识的选择上还是内容含量上,都大大超越了前者。复杂的教学内容和教师对讲授内容掌握上的不足,对教学进度有着很大的影响。

传统教学模式,由于选材的局限,教师在讲授过程中,只能局限于书面知识,或以书本内容为主,选择一些课外杂志或报刊来丰富教学内容。由于多媒体的应用和网络教学的普及,在教学内容大大丰富,对于课本上的知识,教师可利用网络或多媒体课件上丰富的参考资料来加强。因此,在教学过程中,教师应结合课本知识,将这些参考一并讲授,但限于课时安排,要想将所有知识传递给学生是很困难的,教学进度也会大大降低。

1.3教学模式。

由于当前基础教育阶段仍然以传统教学模式为主,在进入大学后,对于新的教学模式,学生还不能很好适应,由于缺乏互动,学生往往不能在课堂上与教师达成默契。学生在基础教育阶段形成的惯性思维模式在大学中不能很好地发挥,久而久之,学生的学习动力逐渐流失。同时,由于教师的教学内容完全呈现在学生面前,再加上互动的缺失,传统的启发性教学不能够很好地使用,也会导致学生学习兴趣的降低。

1.4教学态度。

教师的教学态度很大程度上能够影响学生的学习。教师对于多媒体教学认识不足,计算机知识缺乏,课件准备得不够充分,以及对于多媒体授课的畏惧感,往往会渗透在教学环节中。教师与对媒体硬件之间、教师与课件之间、教师与学生之间不能形成默契的配合。操作失误,不仅不能达到教学效果,反而会给教师和学生造成一定的精神压力;对教学课件的不熟悉,会使教师在教学过程中造成混乱,不知如何发挥自身的教学优势;同样,由于互动的缺失,学生和教师之间不能形成默契;教师在多媒体教学中的失误,会导致学生对教师产生不信任感。

另外,由于多媒体的利用,部分教师会在课堂上播放大量的影音资料来活跃和调动课堂气氛。但是教师过多地使用这种教学方式,则会使学生产生扭曲理解,以为学英语就是为了收听和观看英文节目,反而忘记了英语学习的初衷。

1.5教学内容。

学生对于利用多媒体教学丰富的内容持满意态度,由于网络的普及,教师可以根据教学内容搜索相关的资料和参考,以图片、声频或视频的形式展现给学生。在问卷调查中,学生反映,有些内容的难易度差异较大。因此,教师在制作或购买教学课件中或者网络选材时应注意难易度的把握。

2.改善多媒体英语教学的措施

2.1课堂上教学互动的加强。

只有足够的教学互动,教师才能够发现学生在学习上的不足和欠缺。同时,通过互动,学生能够及时把在学习中遇到的问题反馈给教师,得以让教师在后面的教学环节中注意和改善。

在互动中,教师应处于主导地位,注意合理地分配教师与学生之间的互动、教师和多媒体的互动、教师与教学课件的互动。教师在讲授知识的过程中应设有提问环节,通过此环节,教师能够及时了解学生对知识的掌握;讲授知识时,尽量使用简单的英语,对学生陌生的词汇讲解,并启发学生以陌生词汇造句;加强学生与教师的口语对话,英语对话能够使教师检测学生的词汇语法掌握情况和听力能力情况;可以在课堂上设立小演讲(presentation),针对教学内容或者当前的热门话题设立主题(topic),激发学生的口语会话兴趣。

2.2教学速度的把握。

教师对于教学内容的丰富应有量的尺度,不应让丰富的教学内容成为教学进度的限制。因为教师将讲授的内容以课件的形式展现在屏幕之上,按照自己的讲课速度进行换页,而学生必须要对知识进行理解和记笔记。因此,会在两者之间形成矛盾,教师在讲授和展示时,应考虑学生的记录速度,给学生留有一定的记忆和理解时间。同时,在教学过程中,注意详略的把握,对于学生能够自己理解或者能够自己搜索到的内容,教师可以忽略,而对于重点难以理解的方面,教师则可以加强。

2.3教学模式的逐渐改变。

对于学生依赖于传统教学模式,教师在使用多媒体过程中应有一个逐步改变的过程。在此过程中,教师应扮演领路人和合作人的角色,逐步把学生带到能适应现代化教学手段的道路上来。教师也应改变传统观念,合理地应用多媒体教学手法,将现代教学和传统教学手段有机的整合,使学生在适应过程中有一个适应和过度阶段,使学生在听、说、读这三个重要环节上有效的发展和进步。教师也应在教学过程中,指导学生对基础教育阶段所形成的固态思维学习模式的转变。这样学生不仅可在动脑和手方面得到加强,在动口和动耳方面也能得到发展。同时,在学习和转变过程中学生遇到的问题和错误,教师不应该批评和指责,而应对其进行有效引导,使学生逐步适应多媒体教学。

2.4教学态度的转变。

教师应熟悉所讲授知识内容,尽量减少照本宣科式的讲解,减少机械朗读,尽量把时间留给学生,以启发性的教学方法使学生和教师之间达成学习上的默契,真正使学生成为学习的主体。教师应多辅导学生,扮演引路人的角色。同时,教师要不断充实和完善自身的多媒体教学知识和技术,熟练操作多媒体硬件;教师也应熟悉所讲授的教学课件,对于课件的制作和换页、链接应有清楚的认识,熟练操作;不断提高自己的业务素质;对影音资料的选取应有度、有质,充分有效地调动课堂教学气氛。

2.5教师在教学内容选取方面要注意质和量的把握。

课件的选材和制作上,教师应有清楚的认识,结合教材,选取教学大纲要求的知识内容;在此基础之上,利用计算机网络丰富的资源,结合当前的热点,选取既能够结合教材又能充分调动学生学习兴趣的优质题材,真正把促进学生学习放在首位。对所选定的材料,在课件制作过程中,教师也应注意量的尺度,过多的材料往往会延缓教学进度,或者会转移学生学习的注意力。适度的课外选材会激发学生的学习兴趣,引导学生利用网络资源查找所需的知识。教师不应也不可能完全把所需知识完全展示给学生,因此引导学生自主网络学习是多媒体教学所必需的。

多媒体是一个新兴教学手段,现阶段的使用过程中,还处于学习和摸索中。教师不应以其为羁绊,应在结合传统与现代的基础之上,发挥自己的优势,挖掘自身的教学潜力,以综合的模式使教学过程更加丰富多样,提高学生的学习兴趣增强学生的学习动力。

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