利用活动单优化小学数学课堂

我们一直在思考一个问题:什么样的数学课堂才是有效的、优质的课堂?

外国教授提了五个要点:(美国德克萨斯州大学加里鲍里奇等教授的研究)

1.清晰的教学思路;

2.多样化的教学方法;

3.任务导向明确;

4.学生的投入;

5.成功率高。

我国教授也提出了三个要点:(我国重庆师大黄翔等教授的研究)

1.应当是已有知识经验基础上的主动建构过程。

2.充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动。

3.是富有个性化的、多种学习需求的过程。

在这种有效教学理念指引下,我认为教师可以利用活动单,按如下几点依次着手。

一、有“备”无患――优化数学课堂从改革备课思路开始

要上好课,首先要备好课。备课的过程有助于明确教学思路,确定教学方法。备好课是上好课的前提和基础。而传统的备课重点是备教师的“教”,忽略了学生的“学”,是从教师讲的角度,而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。《九年义务教育数学课程标准》中指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们上课指明了方向,同时也为我们的备课提供了思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”,更要备“学生怎样学”,要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中我们怎样指导,怎样与学生互动;最后要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,我们怎样进行调控,怎样评价等。然后把以上安排写出来,作为教师课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。但在课堂上一定会遇到意想不到的问题,这就需要我们课后进行教学反思,再进行补充备课,写出自己执教的体会和疏漏失误,记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的,是有效教学的保证,是改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。

二、有“的”放矢――明确学习目标,实施活动单教学

《小学数学课程标准》中指出:“在数学活动中,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”实践表明,“活动单”教学有助于帮助学生主动参与,投入智力,亲身经历,获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境之中,在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务,让学生在实践、合作中学会数学知识。

1.利用活动单创设学习情境。

《小学数学课程标准》指出:“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。”现代建构主义的情境认知理论认为,生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地,它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分,它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”心理学家的研究也表明:“人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向,是个体主观能动性的一种体现。”因此,在每节课的导入环节,教师应该充分重视并精心设计教学情境,让学生的心动起来,让学生真正产生强烈的“探索知识”的欲望,并自始至终地保持浓厚的兴趣。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。”教师应通过创设的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个活动中,让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。

2.教师点拨完成活动单学习内容

建构主义学习理论认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后,教师不要急于讲解,而要根据任务的难易程度,让学生进行尝试练习,采取灵活多样的方法分析活动单任务。由于不同的家庭环境和个人爱好,学生的水平参差不齐,我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题,我们要让不同层次的学生清楚各自的学习任务,重新安排座位,成立学习小组(每组4―5人),各个小组有不同的要求,小组内既合作又竞争。学生分组合作共同讨论分析任务,能活跃思维,探讨学习新知。学生的年龄特征和知识水平,决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误,这时我们要适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源,我们应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源,我们可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源,我们则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来,让学生通过尝试来体会、理解操作方法。

3.活动单的拓展与反思

反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。弗赖登塔尔强调:“反思是数学的重要活动,它是数学活动的核心和动力。”从一个新的角度,多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,可深化对问题的理解;通过对解决问题的反思,可获得解决问题的经验。在课堂教学中,教师留有空余时间让学生冷静下来,对自己的判断、发现,甚至语言表达进行思考,反思方法,这样能让学生在遇到问题时自觉选择适当的策略,从而逐步促使学生优化解题的方法,让学生在反思中享受快乐,在反思中谋求发展,在反思中获取创新。

三、“优评”点缀――改革评价语言

心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲――这是他的不幸。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异,而且在潜力发挥的程度上不一样。如果多抛几把尺子,多给孩子成功的机会,这个孩子可能在某一把尺子上排在前面,就会努力朝前走,在某一方面取得很大的成就。在每一堂教学活动中,我们都要对学生能力进行客观评价,培养他们分析问题、解决问题的能力,鼓励学生发挥创新精神。这样既有利于学生的个性发展,又能促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。在解答一题多解类题目或开放类题目时,对学生说出、写出的不同解法,教师要加以激励,如:“你真棒!”“你真了不起!”……再如,在解决某一实际问题时,学生的分析思路是对的,但由于未看清数字,在解题列式时算式是错的。这时,我们就不能只看算式本身和结果的正确性,而要看到学生思维的正确性,在旁加注“提示语”,如:“如果你细心些!相信你一定能解答正确。”在评价时,我们要发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心,让学生在评价中享受到成功的快乐。

总之,运用“活动单”更能提高课堂效率是毋庸置疑的,我们所要研究的是怎样更合理地运用它,以便达到更好的教学效果。