中职英语教学应用任务型教学法的作用探讨

桂林市第二技工学校

【摘要】随着时代的发展，英语教学已经从单纯的语言学习逐步向技能积累靠近。因此，以学生为主体，强调学生用英语解决问题的应用任务型教学法得到了推广。中职英语教学也应适应学生需要，积极采用这种教学方法提高英语教学质量。文章主要针对中职英语教学应用任务型教学法的作用做了几点分析，希望可以起到抛砖引玉的效果。

【关键词】中职英语教学；应用任务型教学法；作用

应用任务型教学法是一种注重实践的教学方法。英语学习是一种语言学习，最终目标是学生可以用英语与人进行交流，并能够用英语解决实际问题。因此，采取应用任务型教学法，可以很好地满足中职学生对于英语学习的要求，可以改变中职学生的学习现状，让他们爱上英语学习。学生在真实的语境下真正开口说英语，用英语，学会用英语解决实际问题，掌握用英语沟通的技巧，才能使英语教学质量得到真正提高。应用任务型教学法分三个阶段：前任务阶段、任务中阶段、后任务阶段。每个阶段教师都应采取相应的教学方法，让学生的英语能力得到真正的应用型的锻炼。

一、中职学生学习英语的现状

中职学生主要是为了学习技能，大多希望可以直接将所学到的知识运用到不久以后的工作岗位中。因此，中职教育对于各学科的实用性要求很高，中职英语教学也不例外。学习中职英语的学生大多学习的是管理、翻译、旅游等专业，要想很好地适应未来的工作岗位，就必须拥有一定的英语应用能力。而中职学生的英语基础比较薄弱，词汇量不足，基本的语法知识混淆不清，这就给他们的英语学习增加了难度，使得他们对于英语学习的热情以及积极性不高。此外，教师所采用的教学方式也对学生的学习质量有一定的影响。而如今很多中职英语教师仍然采用传统教学法，没有关注到学生的实际需求，导致学生的课堂参与度不高，这样就使得中职英语教学质量很难很快提高。而采取新型的应用任务型教学法，以学生为教学主体，关注学生的实际需求，让学生在实际应用的演练中不断提高自己的英语水平，就能真正提高学生的英语应用能力。

二、应用任务型教学法在中职英语教学中的作用探讨

（一）前任务阶段教学可以调动学生学习的积极性

中职英语的教学是以一个个话题开展的，在话题中引入与话题相关的词汇、语法知识。这种安排教材的方式可以让学生系统掌握知识，让他们对每个话题都有一个大概的了解，掌握用英语与人关于不同话题的沟通能力。传统的教学方法都是教师一直讲，忽略了学生的真实需求。在应用任务型教学法的前任务阶段，教师可以根据所要教授的话题，让学生先寻找一些相关的影视资料、录音或者书籍等，让学生真正动手去发掘课外教材，可以很好地激发学生对于学习的热情，调动学生对于英语学习的积极性。

除此以外，前任务阶段也包含课堂的前几分钟。教师可通过引导，让学生进入英语学习的状态，组织学生观看一些与课堂相关的电影片段，然后抛出问题，让学生自由回答。当然，整个语境都必须是英语语境。这样，学生可以在导学阶段快速进入状态，并在潜移默化中锻炼了自己的听、说能力。在前任务阶段，教师也可设置一些小游戏，比如电影联想、小小讨论会等，让学生展开联想，将所学的话题与生活挂钩，明白学习这些知识对自己生活的益处。这样学生的积极性会进一步增强。

情景融入法也是前任务阶段可以采取的一种主要的教学方法。教师可以模拟语境，让学生设身处地地进入到英语中关于这个话题的情景。这样，学生的语言潜能可以被进一步开发，学生可以在这个语境中锻炼自己的交际能力。教师再加以引导，让学生掌握一些基本的词汇和语法知识，那么学生的交流会更顺畅。这样的情景模拟虽然时间很短，但是可以很好地激发学生学习的兴趣，并且学生在自我展示中也能很好地发现自身的不足，然后对症下药，不断提高。

（二）任务中阶段教学可以挖掘学生学习的潜能

任务中阶段教学要求教师在课堂中以学生为课堂的主体，教师在课堂中给学生布置一些小任务，让学生分组讨论，然后分组展示讨论成果。学生可以在交流合作、展示中不断锻炼自己的听说读写等各方面的能力，发掘自己的潜能，进而提高自己的英语学习与实际应用能力。

比如，在学习“Tourist Attractions（名胜古迹）”这个课题的时候，教师可让学生4人为一组，先抛开课本，自由讨论各自家乡的名胜古迹，然后每一组选择一个最具特色的名胜古迹进行展示。在讨论中，学生的交际能力与语言组织能力可以得到进一步提高，还能学习到其他同学一些比较好的表达方式，积累更多的短语、句型，丰富自己的知识储备，表达得更轻松自如。在比较名胜古迹的时候，学生的逻辑比较能力也能得到进一步强化，更能掌握一些比较句式，这都是日常英语交际的必备技能。此外，在自我展示中，学生可以增强自信心，学会从容不迫地面对各种问题，在以后走上工作岗位时也能自信地用英语与同事交流，一举多得。

任务中阶段教学这种设置任务的模式可以让学生最大限度地参与课堂，锻炼学生的听、说能力。在团队合作、自我展示这种气氛活跃的教学模式下，学生更容易激发学习的兴趣，发掘学习的潜能，提高自主学习的能力。

（三）后任务阶段教学可以提高学生英语运用能力

当然，要想真正提高学生的英语应用能力，仅仅靠课堂的时间是远远不够的。课堂效率再高，课后不注重巩固学习，学生的学习效率也会大打折扣。因此，为了进一步提高学生的学习能力，教师在课后也应根据学生的实际学习情况布置一些课后任务，这就是后任务阶段教学。抓住这个阶段，学生可以更好地吸收新知识，也能将所学的知识运用在解决实际题中，英语运用能力可以得到进一步提高。

每个课题都有对应的词汇以及语法知识。为了巩固学生的基本语言知识，教师可以让学生做一些测试题，在应用中加深理解和掌握。此外，教师可以设置一些书面表达的作业，锻炼学生的写作能力。还可以让学生观看一些与话题相关的影视作品，学习一些地道的表达方式，实现口头表达多样化，提高说的能力。英语运用能力的锻炼不仅要求学生掌握基本的知识点，更要求学生学会举一反三，做到对知识的活学活用。

三、小结

应用任务型教学法是一种真正可以锻炼学生应用能力的教学方式，尤其对于中职学生来说，学会技能快速走上工作岗位是他们主要的学习目的。为了进一步提高中职英语教学质量，教师要采取应用任务型教学法，在前阶段、中阶段、后阶段设置对应的目标，让学生有目的、有重点地进行学习，增强学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，提高学生的英语运用能力。

【参考文献】

[1]史月恒.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].北方文学（下旬刊），2013（06）：233.

[2]喻盛虹.任务型教学法在中职英语口语教学中的研究[J].时代教育，2014（16）：96.

[3]张庆.任务型教学法在高职院校语言教学中的运用[D].哈尔滨：黑龙江大学，2016.