中职学生英语自主学习能力培养的探讨

【摘 要】目前，在中国大部分的中职学校中，传统的英语教育模式仍然是以教师为中心、学生为主体，学生仍处在被动接受知识的地位上，学生必须跟随老师学习。因而，学生的主动性不能得到充分的发挥。促进和发展一种新型的、学生在教师的指导下主动发展、教师和学生之间交互性教育的模式，成为教育改革的迫切需要。本文就自主学习的必要性、含义及如何培养学生的自主学习能力等做简要阐述。

【关键词】教育模式 自主性学习 学习能力

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0190－02

【Abstract】At present, in the most of vocational school in China, the traditional mode of English education is teacher－centered, student－centered, still in the position of passive acceptance of knowledge, students must follow what teachers teach. Thus, the student of the initiative can not be fully exploited. Promoting and developing a new interactive education model between teachers and students, which is led by students’ self－motivation and teachers’ guidance. In this paper, we will introduce briefly self－learning, meaning and how to cultivate self－learning ability of students.

【Key words】Mode of education Self－learning Learning ability

一、自主学习的必要性

目前，在大部分中职学校，仍然是以教师为中心的传统教学模式，学生们一步一步跟着老师走，被动地接受知识。因此，他们不能充分地投入到教学活动中，也限制了他们的想象力和创造力。特别是大部分学生来自农村，在初中阶段由于受到当时地理环境因素和方言的影响，对于学习英语存在很大的障碍，再加上自己不自信，不敢开口说英语，致使“说”英语成为很大的难题，一直呈现哑巴英语的状态。到职业学校后，英语成为基础科目，很多同学都不重视，更不愿意学英语，常表现为记不住生词、听不懂教师的讲课、难以回答课堂提问、不能流利地朗读课文等。于是，他们在学习英语的过程中产生焦虑、畏难甚至厌学心理，考试常不及格。由于导致这种问题的原因在很大程度上是学生缺乏学法指导，或者说教师没有培养学生的自主学习习惯、意识和能力，使学生养成学习依赖性。因此，在职业英语教育中，一种以师生间最大发挥学生的自主能动性为目标，以教师为导向的积极的教学模式在此时变得尤为必要。通过这种教学模式，学生可提高学习的积极性和自主性学习的能力。作为教师，我们应尽自己最大的努力调动学生学习的自主能动性，让他们带着目标自主的去学习，成为高质量的、积极的学习者。

二、自主学习的含义及其特征

1．自主学习的含义

韩青林认为自主学习，是指学习者在教师的科学指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提和主导，学生是教育的主体和学习的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学的目的，是一切教学活动的本质要求。自主学习其实是学习者的一种能力，学习者在学习活动之前如果能够确定自己的学习目标，制定学习计划，在学习活动中能够对学习进度、学习方法做出自我调控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能进行自我总结、自我评价，那么他的学习就是自主的。

2．自主学习的特征

根据国内外学者研究成果，自主学习概括的说是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。具体的说。自主性学习有以下三个特征：

（1）自立性，学生是相对独立的学习者，每个学习者都具有自己的认知方式，也就是说学习者有自己的学习本能，可以依靠自己的学习来获得知识。

（2）自为性，独立性的学习包含着学习的探索性、选择性、自我构建性和创造性，因此，学习本质上就是自我探索，自我选择，自我建构和自我创造知识的过程。

（3）自律性，学生能自觉规范、约束自己的学习行为，促进自己的学习不断进取，因此自律学习也是一种主动、积极的学习，它能确保学习者积极主动地探索，选择信息和创建知识。

三、影响自主学习的因素

语言学习是受多种因素影响的复杂的过程。除了智力因素外，非智力因素如学习动机、态度、年龄、兴趣、方法等都是直接影响英语自主学习的重要因素。英语学习者的行为受其认知能力的支配。换句话说，自主学习者必须对英语学习感兴趣。有关专家指出影响英语自主学习的主要因素有：学习动机占33%，学习态度占33%，智力占20%，其他占14%。下面将着重介绍学习动机和学习态度。

1．学习动机

（1）作为英语学习者，必须对英语学习有浓厚的兴趣，否则他不会花很多时间在英语学习上。

（2）学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互作用，动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

（3）动机是通过不断努力，集中注意和对学习的立即准备来影响认知的相互作用过程。因此，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，只有达到一个最高点，而超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。由此，我们可以看出学习动机能激发学生的学习兴趣，推动着学习活动。

2．学习态度

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种较稳定的心理倾向。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。学生的学习态度的好坏直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课认真，学习成绩优秀。相反，而那些不喜欢学习的学生，上课开小差，学习成绩差。据上述研究结果可见，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。一般来说，学习态度好的学生学习效果要胜于学习态度差的学生。

四、培养学生自主学习能力的措施

1．教师要更新教学观念

培养学生自主学习的能力并不意味着完全让学生自己学习，教师在整个教学活动中扮演着重要的角色。首先，教师不再是传授知识的专家，而是教学活动的组织者；其次，教师不仅是知识的传授者，还是带领学生去探索知识的管理者；最后，教师还是学生交际活动的主要参加者。威尔把教师在自主学习活动中扮演的角色归纳为推动者（facilitator）、顾问（counselor）和资源库（resource）。教师在这些角色下为社会提供了技术和心理上的支持，主要表现在以下几点：

（1）帮助学生制定并执行学习计划，帮他们选择一些有意义的教学素材和组织学生间的相互交流活动。

（2）帮助学生正确评价自己，包括学习能力评价、进步评价和自我评价。

（3）通过教会学生学习方法，改变教学策略，使学生达到他们自身所要求的能力目标。

2．教学要归还学生主动权，充分发挥学生的自主能动性。

俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是学习的主体，学生应该掌握学习的主动权。然而就目前来说，英语教学中，教师依然是整个教学活动的主宰，学生被教师牵着鼻子走，要想改变一言堂的现象，教师在教学中要尽量想办法让学生多听、多看，尽量去模仿、去表演、去思考，让学生在自主学习的过程中获取知识，提高学习能力并体会学习的乐趣。

那么，在自主学习的条件下，如何才能有效的学习英语，培养自主学习英语的能力呢？在此就这一问题，谈谈本人的看法。

（1）培养学生自主学习的意识和心态。我们说外因是条件，内因是根本，内因决定外因。要想学好英语，首先要有学好英语的欲望和恒心，三天打鱼两天晒网的人是学不好英语的，看着似乎天天在学英语，其实从来没有认真、刻苦的学过英语，不能掌握英语也是必然的事情。除了有学好英语的恒心和毅力，良好的学习心理状态也很重要。根据本人从事中职多年的教学经验，中职阶段的学生由于在初中的成绩较差，自卑心理非常严重，教师一定要努力帮助学生树立自信心。自信心的树立对学生学习有着重要的作用。学生不敢开口，怕错、怕丑，其实是自卑心理作祟，如果学生经常受到教师的鼓励和肯定，其学习的悟性也会越来越高，自信心也会增强。所以，教师要经常鼓励和肯定学生的成绩，哪怕是微小的进步也值得我们去肯定。教师也要常常把“very good, good job, great”放在嘴边。其实，教学中一个鼓励的眼神、一句表扬的话语、一本奖励的本子，甚至是一个无形的微笑都会使学生增强自信、提高学习兴趣，课堂中读准一个单词、掌握一个短语、说出一个句子或进行一个简短的英语表演，学生都会为自己的成功感到愉悦，那么潜移默化中就培养了学生自主学习英语和使用英语的能力。

（2）培养学生自主学习英语的兴趣。兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习英语的兴趣要依靠老师积极的引导，在课堂上采取灵活多样的教学手段和方式。在课堂上，教师最好给学生规定学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动活动。在活动中，教师要给予适当的引导、帮助和鼓励，同时，教师在备课时，要充分了解学生的学情，注意学生的层次差异，鼓励学生大胆发言，积极主动地学习。例如在教学中通过收集实物、图片、听录音、学英语歌曲、看英语电影、使用多媒体等多种直观手段，搭建运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等丰富多彩的课堂教学手段来有效激发学生学英语的兴趣。如在教学生们有关职业词汇的课时，我就事先准备好很多朋友的名片，让学生观摩并学习如何制作名片，要求他们发挥想象力设计自己将来的名片，这样不仅学习了有关职业的词汇，还锻炼了他们的动手能力、想象能力和创造能力，发挥了学生的主观能动性，让他们体验到学习英语的兴趣。

（3）掌握英语自主学习的方法。授人以鱼，不如授人以渔，教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多的独立思考的时间和空间，让学生获得如何在学习中获得知识的方法。在中职学校，大部分学生来自于农村，英语的发音带有浓厚的地方口音，诵读都存在很大的问题，因此，背起单词来总是死记硬背，逐个字母去背，这样记忆难度大且遗忘快。如果学生掌握国际音标后，按照音节和拼读规则来记就容易得多，所以学生在读高一时就应重新学习音标，把初中学的知识再找回来。音标一旦学会终身受益，也相当于获得打开英语大门的钥匙。教师应当鼓励学生朗读，诵读对话，鼓励学习能力比较好的学生大量阅读短文、科技小知识或是有关英语国家文化背景的知识等材料，这样既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生去探索、去发现、去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性。

五、结束语

我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”中职学生要想跟上当今科技迅猛发展的时代，自主学习能力的培养是关键。只有学生具备较强的自主学习的能力，课堂效率才会提高，日后学生走上工作岗位，也不会放弃英语学习。总之，教学不只是传授知识，更在于激励、唤醒学生。教师在培养学生自主学习的能力中，要做好优秀的引导者，引导学生自主地探究知识，自主地学习，体验自主学习的兴趣，从而充分发挥自主学习的优势。

参考文献

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