教学细节:一个值得关注的话题

所谓“教学细节”，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意。教学细节往往反映了教师的教学理念、教学素养和教学风格。细节虽小，却决定着课堂教学的成败。

一、教材的细节

教材是由众多细节构成的整体，细节设计只有在知识整体框架统领下才具有价值。那么，如何解读教材细节呢？关键要通读和细读。通读注重对某一课时内容在本单元、整册教材乃至整个小学数学知识体系中的地位和作用进行定位，从而确定这一内容的教学目标、教学重点与难点。细读是关注课时内容的细微处，逐字逐句地推敲与揣摩，为灵活使用教材做好充分准备。

例如，教学“圆柱的认识”时，在学生理解了圆柱的高的含义之后，教师继而出示一枚一元硬币的厚度约是2毫米、一个圆柱形水桶深约80厘米、一根圆柱形钢管长约30米，然后提问：“这里的‘厚’‘深’‘长’分别指圆柱的什么？”交流后，学生明确，“厚”“深”“长”属于日常用语，而“圆柱的高”则是数学概念表达。这个细节的设计，应该源于教师对教材的深层解读，不但丰富了学生对高的认识，而且沟通了数学与现实生活的联系，还为后面练习做好了铺垫。

二、教学预设的细节

教学预设就是针对教学目标、重点和难点，确定教学方法，设计具体的教学环节。设计教学环节时，既不能过于琐碎，也不能遗漏或疏忽关键的细节。

例如，教学“认识角”时，我让学生在找角、摸角的基础上抽象出角的特点――角有一个顶点和两条边。但是学生在指角时，大部分学生总是指顶点。反思该设计，我发现备课时忽视了学生的生活经验（学生的生活经验中角就是一点），对学生在学习中可能遇到的困难估计不足，只重视引导学生认识角的特征，而忽视了角的形成过程这一细节，导致学生指角的不规范。若课前对这一细节进行预设，则更有助于学生理解角的意义，形成精细、严谨的做事态度，这对他们今后的学习和生活大有裨益。

三、课堂生成的细节

教学是一个动态生成的过程。课堂上每一个学生的学习表现，无论是倾听、回答、质疑，还是实验演示、习题解答，都有可能向我们展示一张张充满个性色彩的生命画卷，我们无法预料其全部的细节。这就要求教师有意识地捕捉有价值的细节，有效地促进学生的学习。

例如，教学“分数的认识”时，当学生初步认识后，我引领学生利用手中的纸创造。其中，有一位学生画了很多图形表示，但最后一个图他画的是，我引导学生对这幅图进行研究。

师：你是怎样想的？说给大家听听。

生1：是分一半，也是分一半。

师：不是把一个东西平均分成8份吗？

生1：是取一半，4＋4=8；呢，1＋1=2，也是取一半，这两个是一样的。

生2：不仅等于，也等于，因为它们的涂色部分都是总份数的一半。

师：同学们真了不起，你们的联想真丰富呀！不但创造出，而且还创造出、，发现这几个分数都等于。你还能举出几个和相等的分数吗？

生3：，，，……

师：能说得完吗？

从上面的教学中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究后而产生的积极学习效应。

例如，一位教师教学“分数乘法”时，让学生画图（如下）表示分数乘分数的结果。

×=

交流并概括出“分子乘分子，分母乘分母”的计算法则后，教师让学生口述是如何理解的。生1的回答是“把单位1平均分成3份，取其中的2份，再把2份的每1份平均分成……”，而生2则回答“分了再分、取了再取，所以要分母乘分母、分子乘分子”。教师：“你的想法不正确。”听课教师一片哗然。

仔细分析，我觉得生2的想法是有价值的。就真分数而言，“分子乘分子，分母乘分母”的几何意义，不正是“因为分了再分、取了再取”吗？多么生动、传神、简练！但由于教师课前没有精心预设，面对课堂的意外生成，缺乏智慧的处理，因而草率地给出了评价。其实，这种个性化的想法应得到充分的肯定，它既鼓励学生独立思考并勇于提出个人想法，又引导其他学生换一种角度来思考问题。

四、练习中的细节

一堂课下来，学生收获多少，通过练习可以看得很清楚。例如，教学“三位数乘两位数”时，有个别学生在计算75×142时出现同样的错误。原来，像75×142这样的题，学生列竖式时通常情况下把142写在上面，75写在下面，因而出现了相同的错误结果。抓住错因，就能有效地帮助学生改正错误。

教学细节看似平常，而平常中蕴藏着智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一，就是我们所追求的大智慧、大教育。

（责编 蓝 天）