高中“学困生”学习心理问题及对策刍议

摘 要： 当下，学生心理问题日益突出，尤其是高中“学困生”的心理问题更急需关注。本文就“学困生”的学习心理问题作探讨，并提出应对策略。

关键词： 高中“学困生” 学习心理 应对策略

近年来，伴随社会的飞速发展和急剧转型，学生的心理问题日渐突出，其中面临高考升学压力的高中生的心理健康问题更引人关注，尤以“学困生”为甚。基于长期的学科教学和班主任工作实践，我对其存在的学习心理问题及如何应对等问题作探讨，以就教于方家。

一、“学困生”类型与个案分析

“学困生”，顾名思义，就是学习成绩差，学习存在困难的学生，即“后进生”或“潜能生”。包括两类，一是思想型，思想认识模糊，学习无动力，缺乏上进心，学不进且不愿学，严重的逃学、厌学，对学习非常抵触，甚至经常给学校和老师惹出麻烦。二是智力型，不会学习，不善于学习，缺乏科学的学习方法，常被老师视为蠢的学生。不同类的“学困生”必须采取不同的应对之策，即“因人制宜”。因智力型“学困生”一般不存在明显的心理问题，只是学习方法有问题，故本文所讨论的“学困生”特指第一类。

为便于论述和理解，本文采取个案分析法。小史，男，18岁，高二学生。他以较高的中考成绩考入本校，初中时各科成绩名列前茅，是“三好生”专业户。入高中后，学习成绩不断退步；自我评价低，夸大缺点，自卑、内疚；觉得生活无意义，对个人前途悲观失望；注意力不集中，不合群，喜欢自己做自己的事，不愿意参加集体活动，也不愿意与他人过多交往，社交时缺乏自信；高一下学期期末名次退入倒数，上课常常分心，学习兴趣缺乏，高二上学期更因作弊被学校处分；对老师、父母的教育、管束能够接受，对自己的行为也深感懊悔，但无法自拔。

上述案例中的小史属于典型的思想型“学困生”，思想的转化至关重要。当然，首先必须明确成绩倒退原因。小史是独生子，父母经商，家庭富裕。父母忙于工作，家中经常无人，因小史之前成绩不错，所以家长对其抱着“顺其自然”的态度，很少过问，平时对他也有求必应。母亲望子成龙心切，但只关心学习成绩，对思想道德方面很少关心。在初中，小史深受老师喜爱，在同学中有较强的号召力，因家境富裕，优越感强，表现欲强。但高中成绩开始下滑，原优越感和表现欲逐渐丧失，对学习毫无兴趣和信心。因其人缘和家境较好，故仍有攀比心理。他既想重树在班级中的地位，获得承认和尊重，但违纪后，遭到班集体的拒绝使之无法实现，又想满足父母的虚荣心，找到归属感，但自己的行为表现使这些愿望无法实现。这一心理矛盾使他内心产生剧烈冲突，并因此焦虑不安。在攀比心理得不到满足后，就变得缺乏理智而易冲动，喜欢顶撞老师、讽刺同学、争强逞能，习惯采取顶撞方式发泄心中愤恨以满足非正常的心理需求。

“学困生”成因分析（小史）

经深度访谈，我了解了其家庭背景、既往表现、个体心理、同学关系对其心理变化的影响，而学习心理的变化是其中的重要方面，过去的成绩使其自我认知较高，进入高中后面对激烈竞争，成绩下滑，学习心理剧变，逐渐失去信心，陷入畏学、厌学、不学的恶性循环。

二、常见学习心理问题

由上可知，准确把握“学困生”学习心理的变化是开展转化工作的前提和核心，正所谓“对症下药”。常见的学习心理问题主要有如下三种情况。

1.焦虑心理。焦虑指对个人的自尊心构成威胁的情境产生的担忧反应或反应倾向。高中“学困生”的焦虑心理主要体现在对考试成绩过分看重，说到底也是对自己未来前途的焦虑。高中“学困生”生活在集体中，受氛围的影响，不自觉地将分数作为衡量自己能力的唯一指标，以至将获取高分等同于自己的人生价值。部分“学困生”因之前成绩不太好而担忧，离考试越来越近，心里发虚，于是临时抱佛脚、挑灯夜战，但效率低下，又缺少睡眠，以致第二天头脑昏沉，进而处于过分焦虑状态。过分焦虑，精力分散，精神过度紧张，必然影响思维，有些状况严重的还会引发烦闷、恐惧、抑郁等连锁反应。

2.厌学心理。“学困生”无论是由小学初中时的“优等生”变化而来，还是从小学以来一直都是“学困生”，经过长时间的落后，自尊心、自信心都会受到打击，感到努力或不努力都一样没有希望，一般都会出现厌学心理，不再考虑学习对自己、对社会的重要意义。他们会认为学习太苦、太难、枯燥乏味、单调沉闷，学习、考试成为沉重的精神负担，对学习会厌倦、反感，否定学习意义，意志力受挫或放弃努力，进而表现为心烦意乱，情绪波动大，时而冷漠，时而易怒，极易与老师和家长对着干，逆反心理较强。考试时，他们往往飞快、胡乱地答题，答完后便趴在桌上睡觉，直至考试结束。这些均是由厌学、厌考造成的。

3.侥幸心理。主要有下列表现。一是投机取巧。他们总企图走捷径，希望老师考前透风押题，甚至期望考试时正好邻座是个出色的同学，能给他们透露答案，这是潜在的作弊欲。二是无所谓的态度。近几年部分学生是降分后录取的，知识基础比较差，他们抱着混文凭的念头走进校门，求知欲不强，因而不把学习当回事，松懈懒散，考试成绩很差。但精力充沛，好奇心强，经常幻想一夜暴富，易走上邪路。抱有侥幸心理的“学困生”往往意志薄弱，不能用正确的道德观念战胜不合理的需求，易受不良事物迷惑。如有的同学明知作弊不对，但为获得“好成绩”而弄虚作假。这些“症状”在小史身上都或隐或现地存在着。

三、班主任干预策略

针对“学困生”存在的上述共性问题，作为班级的主要责任者，班主任应第一时间介入，进行早期心理干预，即在早期觉察诊断的基础上，及时给予有效的沟通、咨询和指导，将心理问题解决在萌芽状态，以免心理问题恶化成心理疾病。

班主任的早期干预主要从以下诸方面入手。

1.注满爱的谈心。“亲其师，信其道”，只有先用爱心打开学生的心灵，双方才会理解、沟通。首先，要与小史“同感”，即“移情”或“神入”，也就是理解尊重他，“身临其境”地深入其内心世界，走进其心田。“设身处地”地站在其立场了解、认识其思想与行为。如果师生之间缺乏这种理解，学生就会觉得老师并不了解自己、关心自己，就会失望，不愿与老师交流。而如果老师不理解学生，进行个别辅导或谈心时就可能不着边际，无的放矢。我告诉小史：“在老师的眼中，你和其他同学是一样的，都是老师的好学生，你们都是最棒的，都能找到属于自己的未来。老师更相信你的能力，会为你的进步感到骄傲与自豪。”由此让他感到出现心理问题都是正常的，是成长中的烦恼，具有普遍性，不足为奇，从而缓解、消除疑惧心理、焦虑心理及对立情绪，树立自信心。

2.家校一体，无限沟通。针对小史学习焦虑情绪背后的家庭因素，我及时与其父母联系，多次沟通，期间进行了两次家访，让他们认识到对子女有较高期望是正常的，是中国父母的共性特征，但期望过高，会适得其反，加重孩子的心理压力，影响孩子的正常学习。并交代，孩子一次两次的失败并不代表什么，发挥失常很正常，不要太在意。否则，一考试就紧张，反而发挥不好，老师绝不会因其成绩好坏而对学生的态度有所差别，让他们放心。家校沟通，让家长学会换位思考，理解小孩的种种烦恼，如来自人际交往、学习压力、考试焦虑、社会和家庭琐事、不公平待遇及成熟过程中身心变化引起的紧张等，待其回家后，要关注其心理健康。更要紧的是，对于“90后”来说，最大的烦恼不是烦恼本身，而是无处倾诉、发泄造成的孤独无助感。另外，我从家访中得到小史成长过程中的大量信息，使以后对他的心理辅导更有针对性。

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3.各科配合，全员育人。学生尤其是“学困生”的思想德育工作仅靠班主任个人力量是远远不够的，需要班级各科任教师的通力配合，全员育人，实现德育的日常学科渗透。班主任首先需向各科老师通报该“学困生”的基本情况，包括学习成绩、学习习惯、家庭背景、秉性、优缺点、行为表现等，使他们“心中有数”，“因材施教”。“教师的德育素质是教师的一种业务素质，是教师对德育实体的相应观念和操作能力的总括”。但事实上，很大一部分“学困生”学习心理障碍的产生，都与教师的不当教育方式密切相关。诸如，个别教师不理解“学生是教育的主体”，不应该是“等待加工的产品”，对优生的偏爱和对“学困生”的漠视、歧视，会使部分学生特别是“学困生”产生自卑心理和逆反、对立情绪；鼓励不足，惯于批评，使“学困生”在学习过程中过多地体验挫败，缺少成功的喜悦，以致因学习动力不足而厌学，等等。故而，要鼓励任课老师与“学困生”多交流，接纳和关注他们，班主任可采取导师制，制订并落实“培优转差”计划。即把“学困生”分组，为每小组配备固定的任课老师作为小组导师，而任课老师将组内成员认作“干儿子”、“干女儿”，进行分层教学，让其真正感受到老师的爱心，体会到益友般的关怀，从而构建良好的师生关系，缓解和消除“学困生”学习心理问题，增强求知欲。

4.营造良好的班级管理环境。首先，加强学生自主管理。要充分发挥班委会的作用，突出自主教育、自主评价、自主激励的作用，努力培养“学困生”的自主意识，让“学困生”由“他管”转变为“自管”，有利于形成一种“无管而无不管”的“人人自管”的佳境，达到“会学习、会做人、会合作”的目标要求。从做好清洁卫生、进行纪律教育开始培养“学困生”良好的行为习惯，从提高自习课的质量入手让“学困生”养成良好的学习习惯。自习课堂是学生自主的空间，晚自习更是他们自由发挥的舞台。我们要注重发挥“学困生”的主观能动性，培养“学困生”自主管理、自主约束和自主复习的能力。以生为本，改革教育教学方法和评价手段。可借鉴愉快教育、和谐教育的经验，减少消极评价，多鼓励、多激励，让“学困生”体验到成功的快乐、进步的乐趣，愉悦的心情是预防和克服心理问题的良剂。班级工作要晓之以理，动之以情，面向全体，慈爱宽容，分层鼓励，做到真正意义上的从最后一名“学困生”抓起，“一个也不能少”。真正深入了解其心理需求，切实解决思想问题，营造便于自主管理的良好班级氛围，以便“通过学生无意识的心理活动达到对情意和行为的感染、调节和控制，从而达到形成良好品德行为的目标”。

通过及时心理干预，一段时间后，小史同学终于勇敢地抬起头，眼中不时闪耀着自信的光芒，学习上取得了较大的进步。

四、结语

“学困生”的存在，不利于教学质量的大面积提高。做好“学困生”转化工作，事关学生未来和社会的和谐发展。这就要求教育者特别是班主任努力提高心理认识水平，用美好的心灵塑造学生健康的心灵。而且，这是一个长期的过程，可能会出现“复萌”现象，我们需要以极大的毅力和耐心，以“爱”为宗旨，因人施教、因势利导、务求实效、持之以恒，做好他们学业上的导师、生活中的父母、成长中的朋友。

参考文献：

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［2］郑和钧，邓京华.高中生心理学［M］.浙江:浙江教育出版社，1995.

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