儿童创造教育中的启发与引导

儿童创造教育教学中的问题提得恰当、启发到位了，儿童就有良好的反应，就有创造性的语言或动作(创造思维的外现)，也就是说，儿童创造教育离不开恰当的启发与引导。

儿童创造教育的最终目标是培养其创造意识，即让学生总想用新思路、新方法去解决问题。这种态度和愿望．是创新精神的前提条件和萌芽。这里强调的是态度和愿望，不是创造新东西的能力。而态度和愿望不是凭空产生的，它离不开教学中正确的启发和引导。我们的做法是根据学生的年龄特点和活动内容的不同，重点为学生创设条件，引导和启发他们在探究中学习。

学生对活动是否感兴趣，是否有感受、发现、思考的机会，与教师的启发、引导有直接的关系。如“神奇的细管”一课，有两位教师上这节课，课中的区别很大，第一环节“帮水搬家”，学生用毛巾、布把水从一盆中搬到另一盆里，结束时教师甲问：水为什么能搬过去呢?教师乙问：你们用什么把水搬过去的?(毛巾、布)，为什么毛巾、布能把水搬过去呢?(二、三环节略)。第四环节：“彩色白菜叶”，碗中盛红墨水，引导学生将白菜叶叶尖朝上放置在红墨水中，目的是让学生看到白菜叶中的小细管。教师甲问：白菜叶有变化吗?教师乙问：你们仔细看着白菜叶现在是什么样的，上面和下面一样吗?一会儿又变成什么样了，你发现了什么，我们比一比谁的发现多。结果，教师甲的学生确实发现了变化，而具体的变化说不出来，教师乙的学生不但说出了有变化，还说出了由下向上变红的，里面有小细管，有一个学生竟能总结出叶尖上的细管比叶根的多，还有，越往上管越多、越细．反面(另一面)也有细管。最后一个环节让学生找出生活中看到了哪些小细管。甲教师的学生答的少，乙教师的学生答的多，有一名学生说出花手绢里有细管(宣纸手绢)。这说明，科学课的启发问题要具体，有针对性，启发到位，这样会减少盲目性。因为孩子小，无论观察还是操作或是在更多的材料中寻找什么，学生都需要在教师启发引导下才能有更多的发现、获得更多的感受，恰到好处地启发能使学生思维扩展。

音乐和美术两大方面的教学以培养学生的感受美、表现美、个性美为目标，教师启发和引导学生感受在前，学习在后，引导学生愿意参加艺术活动，对艺术感兴趣。如装饰画“三角巾”和宣纸“染花手绢”，一般的教法是教师示范出几个样子，学生学着去做．我们为了培养其创造性就启发和引导学生设计出和老师不一样的，在老师的鼓励下，百分之七八十的学生都设计出反映个性的作品，如果教师不引导到位，学生再现的大多只是教师的设计。在音乐教学中我们试着让学生用自己喜欢的动作来表现，如音乐欣赏“青蛙合唱”(目的：感知音乐的高低、强弱)，教师说“你想用什么动作表现音乐的高低、强弱，看谁想的最好”，学生在教师

的启发引导下用手、眼、头发、耳朵向上、向下和起、蹲，舌头伸出收回表示自己对音乐高低的感受，用握紧拳头和松手，用力或轻敲打击乐器，重跳或轻跳来表示强弱。没有教师的再三启发和引导，以往学生只用手或举手表示，这里的变化真大。

语言教学中，我们在强调为学生创设一个自由宽松的交流环境的同时，启发与引导学生说话的欲望，而不是他们话说得准确与否，说错了鼓励他们、再说很重要，如：想象句式训练“假如我有一对翅膀……”，学生你看看我，我看看你，停了一会儿一个人说飞上天，大家都跟着说飞上天，而我们老师先从学生感兴趣的动物的翅膀问起。老师问：“什么动物有翅膀”，学生争着答啄木鸟、蜻蜒、蝴蝶、花大姐(瓢虫)、燕子、老鹰、猫头鹰、蝙蝠、孔雀、蜜蜂、教师又问这些动物的翅膀能干什么，还是争着回答“蜜蜂飞着去采蜜……”此时学生想说话的欲望特别强烈，这时再引到主题“假如你有一对翅膀你想干什么，学生开动脑筋想啊，有的说“假如我有一对翅膀，我就飞到树上啄虫子”、“假如我有燕子的翅膀我就飞遍全世界，去看各国的小朋友……等”，学生说了很多。不同的启发与引导，效果是不同的。不同内容。启发和引导有年龄上的差异，如儿歌“认识机器人”教学，对学生教师就问“你见过机器人是什么样的?”学生

把见过的说出来或通过教师的实物展示来认识机器人。而中班学生教师就要再问一句“机器人能做哪些事情?”学生说出他们知道的或在电视教学的帮助下了解机器人的作用。教师问“你还想让机器人做什么?”对能力差的孩子教师要进一步问：“你喜欢机器人的哪些功能?”还必须问“未来世界是什么样的?”“你能设计未来世界所需要的机器人吗?它的功能是什么?”谁设计的和别人的不一样，并把它画出来或用泥塑造出来”，通过递进的问题启发和引导，学生就会有上升式的进步。