多媒体辅助语文教学的思考

多媒体教学是进行教学改革、实验与创新的一种新型的教学模式，也是当今教育信息化、网络化的一种具体表现，成为学校进行教育教学改革的“突破口”。教师在制作和使用课件时，注意多媒体与以人为本的传统教学结合，语文教学才能大放光彩。

一、多媒体创设情境是否与课文情境一致

有的教师为了画面漂亮，使人赏心悦目，片面追求教学媒体的高超艺术，选不符合课文的背景色彩、背景音乐和主体图画等，这不仅诱导学生产生情感的偏离，还会分散学生的注意力，令人眼花缭乱，教学效果适得其反。如一教师教《采薇》，导语引用《乡愁》的视频朗读。此情境能让学生产生相思情愁，而文中主要体现战争而导致的思家之苦，此导入的部分，足用了十分钟。进入正题时，又选用《三国演义》中战争片段，又用了十分钟。学生看得赏心悦目。热闹后，学生学习文章还是茫茫然。与其如此，还不如多花时间研习课文。因此教师创设情境，必须以钻研教材、吃透教材为前提，否则成为无本之木，使媒体创设情境与课文情境不协调。

二、多媒体的朗读绝非代替师生朗读

真正的语文课堂是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂，理解和运用语言能力需诵读，读出情，悟出理，把无声的文字化为有声的语言。再现作品的意境美，从而深刻体悟文思。教师合理地利用网络可以突出诵读，可是很多老师因此舍弃了在课堂上的范读，而学生也就缺少甚至失去了课堂上的朗读。这种做法是不可取的。因为失去有感情地朗读，学生对文意的领悟、对文境的体验是不深刻的，因此必须注重媒体的朗读与师生朗读并举，重教学过程中的师生朗读。如教《春江花月夜》，进行了四读。观flaSh视频。教师的配乐范读。讲析每一段后的朗读，结束课前的齐读，虽看来浪费时间，但真正能在读中读出情，悟出义。

三、课件的制作是否妨碍学生学习

任何模式的教学都应坚持学生的主体地位。以人为本，因此设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习――小组讨论――构建知识结构――知识迁移形成能力――拓展知识开阔视野，并将其编制在课件中，使学生明确一堂课的主要任务。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间。注意与学生的交流。课件内容不能喧宾夺主，也不能面面俱到。有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导人、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式，久而久之，养成学生的依赖性，学生不独立思考问题。因为答案在后面。

四、多媒体运用与学生的自主学习并举

如教《荷塘月色》，为了体现荷塘月色之美，我制作了很美的画片，设计了很优美的动画朗读，确实让学生大饱眼福，有身临其境之感，但课后反馈的情况是课很热闹，大家感知一幅幅支离破碎的美景，缺乏对文本内容的深人品味，难以真正进入境界。这一节课。我花费了几天时间准备，可并没达到预期效果，这让我领悟到很美的画片和动画朗读。只是赏景的铺垫，重点是整体感知，让师生品味共悟，能把文中优美的文字。通过联想想象，化为优美的画面，进入脑中，让你身临其境。一些意味无穷、意境优美的文章必须是通过品味、想象才能欣赏到美。诗歌的欣赏更应如此。在让学生欣赏古诗时。如果不让学生通过对诗文的反复吟读，通过联想想象去获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成笨拙的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就变得索然无味。

五、多媒体的拓展内容与学生的接受能力相适应

由于多媒体提供材料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，而且有的老师贪多求全，只要与课文内容相关的东西便不经筛选全部网罗进课堂，但教学时间毕竟有限，无关紧要的东西占用了较多的时间，课堂教学效果反而不好。因此，要想避免这种情况，教师制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发选择资料。对一些表面上精美但与教学重点无关的东西要坚决摒弃。从而做到在课堂上明确重点、突破难点，使学生理解得清楚透彻，真正提高课堂教学效率。