生本教育理念下阅读教学模式探微

华南师范大学教授郭思乐提出的“生本教育”理论，在价值观上主张教育的一切是为了学生，在伦理观上主张高度尊重学生，在行为观上主张全面依靠学生。他认为教育的本质是实现儿童生命的提升，而儿童生命的提升最终是依靠其生命本身。他主张把可以交付的教学内容、教学方法托付给学生，让学生在自主合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，使学生的潜能得到发挥，个性得到张扬。

而教学模式则指在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践活动所建立起来的教学基本结构。笔者试着以本文来探讨生本教育理念下语文阅读教学模式的建构。

一、 前置学习，以学定教

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，相对于传统的预习，前置性学习拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而会更有目的性地进行课堂的学习，而教师通过前置性学习，可以更准确地把握学情，从而提升课堂教学的有效性。

前置性学习的目的在于提高学生自主学习的能力，并为课堂上教师引导学生集中探究奠定基础，即所谓以学定教。

以学定教，此处的学应该从两个方面理解：其一是学生课前自主学习的情况，如学生感兴趣的方面，存在疑难的地方，即学生“想学”的；其二是从年段要求，单元、文本的目标这个层面来看，是学生“该学”的。教师在正式教学新课之前通过多种方式检查学生自学的情况，在了解全班学生学习的情况下，根据教学的具体情况去决定当节课应该“教什么”和“如何教”。学生已经掌握的内容，教师完全可以跳过去，对于部分学生还有困难的方面，可以让学生利用较短的时间在小组内互助解决。这其实就是“生本教育”所提倡的“不教而教”。

前置性学习的内容是多元的。具体内容应根据具体文本、年段目标、学生实际等来确定。从培养自主学习能力、养成良好习惯和以学定教的角度来说，可以概括为以下两个方面：1. 一些较为简单浅显的，学生必须掌握同时又具备掌握的能力和条件的内容；2. 学生自主学习中感到疑难的方面。

以苏教版《开天辟地》一文为例，前置性学习可以这样设计：

1. 圈画出文中生字词，读准字音，熟读课文，做到不添、不漏、不颠、不错、不破。请注意“辟”“顷”字的读音。

2. 利用工具书理解以下词语的意思。

冉冉上升 巍峨 雷霆 纵横交错 甘霖

皎洁明媚

3. 标注小节，思考课文中的哪个小节可以概括全文的内容。仔细阅读这个小节，尝试给课文划分段落，说说段意。

4. 写出你已经阅读过的神话故事的名字。

5. 提出自己希望解决的问题。

以上前置性学习的内容可以在课堂教学前进行检查，查漏补缺，重点关注学生自主学习过程中不懂的问题，以利于调整教学思路、教学流程，以学定教。

本课中学生不懂的问题重点是两个方面：为什么要开天辟地？为什么要化生万物？

二、 删繁就简，集中探究

以往的语文阅读教学中，常常出现的情况是教师总是“以己为本”，不顾学情，视学生为零起步，以自己的教学预设为纲。课堂上呈现的往往是教师开一言堂，优生唱主角，多数当观众，一部分人兴致高涨，大部分学生兴味索然，整个语文课堂上呈现的是虚假繁荣，高耗低效。

诚如郭思乐在《教育走向生本》一书中所言：“教育的要义，最终不是着眼于教师们自己如何变得聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变得聪明变得智慧。”而这也是现代教育最需要思考的问题。然而，虽然我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识受到限制；我们关于教学的设计，也就多是着眼于教师，而不是着眼于学生。例如，我们的班级组织、教材、教法以及教学的评价往往是以教师好教为目标而设计的。

叶圣陶说过，语文教材无非是个例子。教师要给自己准确定位，我们是“学习引导者”，教师必须准确掌握年段特点，对“例子”进行深入分析，科学处理，把握哪些是教师必须讲的，哪些是学生通过自主学习能够掌握的。学生的疑难在哪里，感兴趣的地方在哪里，学生必须掌握的是什么，要大胆舍弃，为学生能力的形成留出足够的时间。

所以，笔者认为语文阅读教学从“以师为本”走向“以生为本”需要我们删繁就简，尊重学生，把握学情，抓住重点，集中探究。

仍以《开天辟地》一文的学习为例。

1. 在理清文本层次的基础上，围绕第一个疑问，让学生默读课文1—2小节，独立思考后小组讨论交流。

学生结合课文第一节中的“混沌一片”及第二节中的“他一使劲翻身坐了起来，只听‘咔嚓’一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来，”可以体会到对光明的向往。但是如果仅仅满足于此，学生的探究只能停留在内容分析上，缺乏对语言文字的亲密接触和深入品味，此时需要充分发挥教师的主导作用。

2. 指导学生阅读课文的2—5自然段，勾画出开天辟地的句子，看看是怎么开天辟地的？（凿分天地、顶天立地）

3. 默读第二节，勾划凿分天地过程中的动词，紧扣重点词语品读，你从这些动词的描写中能体会到什么？

（神力惊人、过程艰难、决心坚定）

4. 默读3—4节，思考：为了不让天地合拢，是怎么做的？用文中的词句来回答。

（通过“万八千年”“像长柱子似的，撑在天和地之间”等体会创造美好世界的决心，付出的心血）

这样通过从文本内容的理解到具体的语言文字的感悟，从学生感兴趣的较为浅层的问题探究，深入到对语言文字的咀嚼，逐步在学生的心中树立起高大的形象。

三、 当堂巩固，动静相宜

语文作业是学生学习语文，巩固、反馈学习效果，形成语文素养的重要组成部分。当前的学生语文作业从内容上看主要是三个方面：课文中涉及的语文基础知识，如生字词、语文知识等；当篇课文的理解巩固；与学习课文有一定联系的短文阅读、小练笔等。从时间上看，学生的语文作业主要是课后完成。

教师为什么不将学生的语文作业放在课内处理呢？笔者认为有以下几点原因：

1. 长期以来语文教学模式形成的习惯，大量的语文作业都是在课外完成。语文教参给老师的教学时间建议，也没有将学生的作业时间考虑在内。

2. 语文教学涉及到文本解读，师生、生生之间的对话，对话是一个动态的过程，时间难以控制，挤占了学生作业的时间。

3. 学生的语文作业，特别是关于文本阅读理解的作业，需要通过书面语言来完成。我们知道书面语言和课堂上对话的口头语言有很大的不同。口语也叫口头语，是口头上交际的语言。一般来说它比书面语言灵活简短，理解时对语境的依赖比较强，但不如书面严谨。书面语也叫做“笔语”“书面语”，是书面上交际使用的语言，是文字产生后逐渐形成的，一般来说，比口语精确严谨，利于规范。口头语和书面语两者之间是对立统一的，前者是后者产生和发展的基础，而两者又相互影响，相互转换，共同存在，共同发展。通过书面语言完成作业的时候，为了达到表达的精确、严谨、规范，学生往往需要思维的参与，会耗费大量时间，教师为了当节课教学任务的完成，一般不会把作业放置在课内。

虽然语文作业在课内处理面临着耗时多的问题，但同时又有着非常多的益处。

1. 根据艾宾浩斯的遗忘原理，学生可以通过作业及时巩固、掌握当堂课的学习内容，避免遗忘。

2. 当堂处理利于教师及时掌握学情，可以及时调整补缺，进行针对性辅导。

3. 语文课作业如果节节都在课内处理，可以减轻集中完成给学生带来的作业负担。

4. 学生课后的时间可以节省出来用于拓展延伸，便于实现大语文教育。

因为作业在课内完成，一节课的时间有限，所以作业的设计一定要有针对性。（1） 作业的内容一定要和本节课的学习内容、教学目标紧密结合。（2） 学生的作业时间一定要有充分的保证，要让大多数学生能接近完成。

【作者单位：江苏省南通市葛塘中心小学】