语文“活动体验”式教学探微

进入21世纪，国家《课程改革纲要》高屋建瓴、前瞻性地指出：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展的教学’，才能有效地增进学生的发展，才能建构富有生机的课堂教学。”新课改的理念动了传统课堂教学的“奶酪”。

新课改之下的语文教学更注重学生全面而有个性的发展，意图让每个学生获得终身发展的能力。这必然带来教学方式的大变革，在近几年的教学实践中，为了践行课标中“以人为本”的理念，把课堂还给学生，体现“学生是课堂的主人”的教学原则，我在“活动体验”式课堂教学方面做了一些有益的探索。

一、 精心设计课堂讨论题

教师是课堂讨论的引导者。唤起学生自主学习和合作学习的意识，激发学生学习课文的兴趣，达到深入理解语言文字，启发思维方向，训练表达能力，培养创新精神的目的，关键在于教师课堂讨论题的精心设计。

讨论是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，依据课文的训练重点，结合学生的实际，精心设计课上应该讨论哪些问题。“活动体验”式教学，教师应设计特色鲜明而又指向明确的活动题。

例如：在教学朱自清的《绿》时，我提供机会让学生来亲自感悟，主要方法是通过自主性阅读体悟文本的内涵。在阅读过程中用讨论、朗读和书面表达等形式，提高学生的鉴赏能力和艺术想象力。在导入课文后，我出示了自读提示。1.作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么？分别写了什么景物？2.自由朗读第三段，思考作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的。3.你从文中读出了朱自清什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？这几个思考题促使学生在自主阅读时，透过文字去感悟文本，然后我又让学生相互讨论交流，再根据自己对课文的理解和感悟来设计板书。学生的热情被调动起来，教学收到了较好的效果。这种学习已成为一种富有个性的学习过程，学生对文本进行自我解读，自我理解，个人感受和独特见解得到尊重，也突出地体现了教学的人文性。

二、 科学处理课堂的预设与生成

随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，要根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生的思维症结和走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。教学中，不图省事，不囿于形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。

例如在《船长》的教学中，按预设的问题讨论时，突然有一位同学提出疑问：哈尔威船长在最后的20分钟里，帮助船上所有的人都安全脱险，而他自己却随着轮船一起沉入了深海。船长的这一行为是否值得？面对这一生成的问题，我没有回避，而是先引导学生思考：哈尔威作为船长，在轮船即将沉没的时候，他有没有时间向“玛丽”号求救？而后组织学生展开讨论：他为什么没有这样做？你从中感受到什么？通过小组讨论，学生进一步认识到哈尔威船长不仅忠于职守、舍己救人，他还有着“和船共存亡”的坚定信念。通过对这一生成性问题的解决，学生进一步理解了课文。这一过程有益于培养学生的思维能力，引领学生步入课文情境，与文本进行深入对话，学生在老师的启发、引领和激励下，积极主动地探究文本，实现了有效的阅读创造。如此，我们的语文课堂才能充满生命的活力。

三、 积极创设活动体验的情境

新课程理念强调，呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生及生生之间进行多边互动，使课堂教学变得有生气。

教师在教学中可以结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。在教学《社戏》时，为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己童年趣事说起，然后跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自然地产生活动体验的想法，把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和文中的那群孩子一道去品味豆子的清香。

创设活动体验的情境还可运用现代媒体，创设情感情境，激发学生的情感，让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。《紫藤萝瀑布》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关藤萝的相关资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现藤萝花盛开的场面：绿色的背景，艳丽的花朵。引导学生由视觉到感觉，由花再到生命，真切地感受课文，感悟生命。

四、 适时指导学生的学习方法

“活动体验”式学习强调学生的自主学习、探究学习，但并不意味着教师就可以退到一边，让学生自己随意活动。课堂上教师要组织好活动过程，必要时还要给学生以应有的指导。如在文言文教学中，适时引导就显得尤为重要。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，“今齐地方千里”一句的朗读停顿，学生把握不准。我就引导学生思考以前学过的《捕蛇者说》中“而乡邻之生日蹙”一句的朗读节奏。学生明白了“地方”和“生日”一样，与我们现代汉语的意思有别，从而自然断开。

五、 客观评价学生的学习结果

“活动体验”式教学虽然是学生个性化的活动，强调个体的主观体验，但教师对学生学习进行适当评价是必要的。一般情况下，学生经过充分讨论后，认识趋向一致，因此，应让学生自己归纳概括，形成自己正确的判断。当然，也不排斥相反的意见。在这种情况下，就需要教师来当“裁判”，让学生形成正确的认识，切不可将模棱两可的认识，甚至错误的结论交给学生。

由于学生个体之间存在着差异，对同一问题的思维层次必然有高有低。如果教师一概而论，统一要求，势必挫伤优等生的积极性，而待进生则显得力不从心。因此，教师在教学过程中，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法；要善于发现学生的优点，特别是捕捉待进生的“闪光点”，适时、适度给予鼓励。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正让每一位学生参与到“活动体验”的教学过程中。

在“活动体验”教学中，活动是平台，体验是目的，活动是形式，体验是内容。唯有体验才能使学习进入生命领域，学生在真实的体验中获得精神的引领和启迪，而我们教师在学生的活动体验中起着重要的作用，组织学生在活动中思考，在活动中探究学习，体悟人生，使学生的个性得到张扬，学生的人格得到健全。新型的教学方式已经打破了传统课堂的桎梏，只要我们善于创新，必能打造出富有生命活力的语文课堂。

【作者单位：江苏盐城亭湖区永丰中学】