多元渗透,为学生打开交流之窗

【摘要】本文探讨了我国小学生英语课堂教学中学生发言障碍的现状问题，并结合笔者教学经验提出了一些改善学生课堂发言障碍的具体教学策略，以期为我国小学英语课堂教学有效性的提升给出一些参考。

【关键词】小学英语教学 发言障碍 教学改革

新课改背景下，注重对学生口语能力的培养成为了小学英语课堂教学的重要教改目标，教师教学的重心也从要求学生“会看、会写”向“能说、会交流”转变，而学生口语能力的提升必须建立在其踊跃发言，积极投入课堂互动环节的基础上。因此，如何让学生在课堂上“动起来”、“说出来”成为了广大英语教师亟待解决的教改课题。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在我看来，小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习”。这句话告诉我们：引导学生学会学习，发现学习的真谛在整个小学阶段的教育中显得至关重要。英语，作为一门语言类学科，要想让学生做到充分掌握学习它的真谛，关键在于引导学生做到“会说、会交流”。

然而，受传统教学模式的影响，我国很多地方的小学英语教学停留在仅注重培养学生“读、写”能力培养，不关注学生“听、说”能力培养的低端层面上，因此，学生的英语学习过程也成为了“哑巴英语”的代名词。国内的英语课堂上，经常出现一些奇怪的现象，即：一名英语成绩好的学生往往体现为“词汇量掌握多，英语写作能力强”，而不是“能说会道”。而上述教学方式的弊端在于：长此以往，学生的英语技能无法得到真正提升，而英语教学的有效性、长效性和整体应用性也无法得到全面体现，学生的学习热情也将不断降低。以下，我将结合日常的教学经验，谈一谈解决小学生英语课堂发言障碍的具体教学策略。

一、注重气氛营造，巧借故事引导发言

敢于发言，并不是每一名学生与生俱来的技能，它需要教师进行有效的后天引导。而如何有效引导，使小学生能够敢于发言、敢于进行口语交流，则成为了众多教师必须思考的问题。

课堂，是英语教学环节的主要场所，也是拉近师生关系的“第一情境”。教师在平时的教学过程中，应注重在课堂上构建良好、和谐的氛围，以最直接、渗透性最强的方式构建良好的师生关系。小学生具有活泼好动，对新鲜事物充满好奇的特性，他们对新奇的故事往往具有浓厚的兴趣，因此，借助故事构建课堂氛围，从而引导他们发言不失为一种良好的教学策略。

【教学情境】

在讲授完《Time》一课后，为了让学生充分理解时间跨度的概念，我提出了以下假设性问题：

教师：How long is the six years？

教师：在思考这个问题的同时，我为大家讲一个英语小故事！

老师：这个故事是伊索寓言里的小故事---《The fox and the lion》……

在讲完故事后，我又一次抛出问题：

教师：同学们，这个故事说明了什么道理？

学生2：老师，这个故事告诉我们，只有接近、了解你不知道的事物，你才会慢慢发现它并不可怕！

教师：good job！ Now let’s explore the answers together！

在故事寓言的引导下，课堂的沉寂氛围被破解，思维也被充分激发，纷纷举手发言，表达了自己对之前问题的想法！

【分析】

故事虽然简短，但起到的作用却是巨大的！这则故事的寓意恰好告诉同学们：发言不是一件难事，只要你敢于尝试，你就成功了一大半！同时，在故事氛围的营造下，教师与学生之间的距离被瞬间拉近，学生的发言活动便成了“顺理成章”的事！

二、针对分层设问，有效兴趣疏导

在英语教学过程中，教师要善于给后进生制造发言机会，采用“针对分层设问模式”，让基础差的同学和学习成绩好的同学都享受均衡的回答问题机会，从而不让任何一名同学在课堂口语交际环节中掉队！

苏联著名教学学家、心理学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的醒悟的重要条件。” 因此，让学生“敢于发言、善于发言”，是提升英语教学有效性的关键环节，同时，也是提升他们英语口语技能的重要因素。综上所述，在设问环节中，应注重对学生进行“兴趣疏导”，让学生在轻松、愉快的氛围中消除发言障碍。

例如，我在讲解《At a music lesson》这一课内容时，便采用了“针对分层设问，有效兴趣疏导”的教学策略。为基础好和基础差的学生都搭建起了适合他们的发言平台，且问题涉及小学生较为感兴趣的问题，因此，从侧面激起了他们发言的热情，学生的发言障碍也被有效消除，英语课堂的教学质量得到了大大提升。

三、结论

综上所述，在平时的教学过程中，教师应不断创新教学手段，革新教学理念，帮助学生不断消除发言障碍，让他们真正享受到英语教学带来的快乐！

（作者单位：昆山市张浦中心小学校）