创新质疑手段激活学生学习思维

“学起于思，思源于疑.”将设疑介入初中物理课堂教学之中，能够有效调动学习气氛，激活学生学习思维.课堂教学质疑方式众多，教师要根据教学需要和学生学习实际进行选择.教师精心设疑、学生自学生疑、课堂互动质疑、实验操作排疑，都是课堂教学比较常见的质疑形式，对启动学生学习主动性，强化学生感知维度，提升学生综合物理学素质，都会产生重要促进作用.

一、精心设疑，激发学生探索热情

物理课堂教学，教师要把握问题投放时机，精心设计悬疑问题，激发学生探索积极性.学生都有好奇心，对悬疑问题有特殊敏感性，一旦学习思维被启动，课堂教学自然进入到学生主动探索学习情境中.在具体操作中，能否成功调动学生学习热情，关键要看教师设疑的手段.因此，教师要摸清学生学习心理，学生关心什么，就从什么地方入手，设疑效果会更加显著.

学习《声音的产生和传播》，教师讲述声波传播条件后提出疑难问题：只要有物体在振动，就一定能够听到声音吗？声音在空气中可以传播，在固体和液体中也能传播吗？声音传播速度与哪些因素有关？学生对教师提出的问题展开热烈讨论，很快就给出自己的见解：物体振动不一定能听到声音，如闹钟被放入真空罩中，我们就听不到它的声响.声音不仅能够在空气中传播，在液体和固体中也能够传播.声波传播的速度快慢与所处不同介质有关.

从教师提问中可以看出，学生对这些生活常识问题有较强探索欲望，教师问题一经抛出，学生快速行动起来，通过集体讨论，都能够准确给出答案.这说明教师设计问题是适当的，切中了学生学习思维，激发了学生学习主动性.学生学多凭借兴趣，特别是初中生，思想非常活跃，自主学习责任心并不是很强，要让学生主动投入到学习之中，需要教师给出适当的引导.教师适时投放悬疑问题，正好切中学生思维启动点，学生自觉进入到问题探究之中，学习内驱力大增，学习效果也会显著体现出来.

二、自学生疑，启动学生学习思维

新课改倡导课堂教学要引入自主、合作、探究式学习，在学生展开自主学习时，很容易遇到一些学习疑难问题，让学生将疑难问题集中展示，形成教学探索切入点.教师要鼓励学生大胆质疑，并对疑难问题展开多角度探索，在不断生疑、展疑、释疑中形成学习认知基础.初中学生学习思维非常活跃，教师发动学生展开自出学习，这是主动生疑，可以快速激发学生学习思维参与到探究之中，并通过多种学习探究活动形成重要学力.

学生进入到自主学习环节，其思维会随学习内容而展开.学习《声音的特性》时，教师让学生自主阅读文本，找到声音三要素，区别响度和音调，将不明白的地方标记出来，或者是提出自己的疑惑问题.学生深入到文本阅读活动中，教师在问题采集时，很多学生都给出了疑难问题：声音的强弱与什么因素有关呢？声音的音调与声援的震动频率有什么关系？不同声源发出声音的音色有什么不同？什么是振幅？

从学生给出的疑问可以看出，学生已经深入研讨了文本相关内容，基本理清了学习思路，只是对相关概念解读和原理诠释存在一些模糊认识，教师组织学生对集中疑难问题展开探究，可以帮助学生找到问题突破角度.让学生自觉提出问题，这也是学生主体意识的具体体现，对提升学生学习品质有积极意义.

三、互动质疑，强化学生感知维度

在课堂互动学习中，师生互动、生生互动是基本组织形式，教师要充分利用互动学习活动，激励学生在互动中展开质疑活动.让学生主动质疑，教师要给出针对性引导，教材学习内容可以质疑、教师教学方法可以质疑、物理教学实践应用也可以质疑，只要将学生主动质疑精神调动起来，质疑活动就会轰轰烈烈地开展起来，学生将质疑当做最自然的学习行为，课堂教学就会呈现良好探究学习环境，学生学习活动进入良性循环.

学习《平面镜成像》时，教师让学生拿出事先准备好的小镜子，仔细观察，看看有什么发现.学生开始给出观察结果：小镜子外形、材质、成像规律、远近变化等.教师继续引导：通过观察，你们还有什么新的发现？学生再次进行观察、讨论.这时给出的问题更加专业：平面镜成像为什么是左右相反？为什么距离事物越近，成像越大？教师总结：这些问题并不难回答，等我们探究平面镜成像特点之后，一切问题都会迎刃而解.

教师和学生展开互动是课堂教学最常见形式，学生学习思维跟随教师引导开始启动.教师利用互动质疑导入学习内容，不仅给学生留下学习探究悬念，还有效激活了学生学习热情.这样的教学互动就是良性的，能够充分激活课堂学习探究气氛.

四、实验排疑，提升学生综合素质

物理是一门实验性很强自然学科，教师在物理实验设计、演示、操作、评价等环节发动学生展开质疑活动，也能够赢得诸多思维突破契机.文本学习是书面理论，实验是实践体验，当理论与实验有机融合时，很容易出现一些问题，让学生将这些问题集中起来，就可以形成重要教学资源，教师通过对疑难问题进行整合优化，可以获得难得教学突破点.学生在教师引导下展开实验操作实践，在不断解决问题的基础上加强认知转化，能够有效提升学生综合物理素质.

温度计是我们生活中常见的东西，学习《温度计》时，教师展开演示实验：给烧杯中的水加热，液面会上升，停止加热，液面开始下降.教师提出问题：你平时观察过类似的现象吗？这是一种什么现象呢？学生有生活经历，很容易回答出正确答案：平时用水壶烧水，水沸腾时会溢出.这就是热胀冷缩现象.

教师在实验操作中给出疑难问题，学生结合实践经验展开思维活动，将学生认知和实践活动结合起来，实现了认知转化.学生对实验操作有浓厚兴趣，教师要多引导学生展开自主操作，促使学生在不断实验探索中形成学习认知.

兴趣是最好的老师，初中学生思想活跃，具体探索精神，教师利用质疑法展开激趣活动，能够快速启动学生学习思维，形成强势课堂教学成长力量.无论疑问如何形成，只要有质疑就要有释疑，这个释疑的过程就是学生学习认知成长的经历.教师创新质疑手段，符合学生学习规律，由此生发的课堂教学内驱力自然是显著的.