中职学校“双师型”教师培养模式分析

【摘 要】中职教育的深入发展，对 “双师型”教师提出了更高标准。“双师型”教师是具备专业理论知识和专业实践能力的复合型人才，是中职教育教学的中坚力量，对中职教育的发展具有重要意义。新形势下，中职学校积极探究“双师型”教师培养模式，是适应中职教育教学发展的客观需要，也是培养优秀的“双师型”教师队伍的重要保障。

【关键词】中职学校 “双师型”教师 培养模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0058-02

中职教育的培养目标是为社会培养大量高素质的应用型人才。社会经济的高速发展促使了社会对应用型人才的需求量急剧增加。但是，中职教育中却存在教学内容与生产实际相分离的现象，严重影响了中职教育的持续稳定发展。“双师型”教师作为职业教育教学的主力军，能够实现教学与实践的有机结合。因此，中职学校需要积极探究“双师型”教师培养模式，加大“双师型”教师的培养力度，以适应中职教育发展的客观需要。本文针对中职学校“双师型”教师培养模式进行全面分析。

一、定向性培养模式

定向型教师培养模式即学校培养模式，是一种根本性和长期性的教师培养模式，也是职业教育学校比较认同的一种培养模式。中职学校不应该只讲短期效应，而应该把眼光放远讲求长期利益，要积极采取各种措施，重视培养“双师型”教师的后备力量，做好“双师型”教师的储备工作，从而保证中职学校持续稳定发展。因此，中职学校要充分发挥师资培训基地的资源优势和积极作用，认真考虑本学校师资和技术方面的实际发展状况，积极加强中职学校“双师型”教师的培养工作。一方面中职学校可以通过国家高职招生考试的方式，从学校中选拨一批优秀的中职毕业生到职教师资班进行深造，在他们毕业后继续回学校为学校效力。另一方面中职学校要在整体上提升现有“双师型”师资队伍的学历水平，大力支持和积极鼓励本学校的“双师型”教师通过在职或委托培养的方式获得更高层次的学位，这样既可以不断提升“双师型”教师的学历，也可以有效地提高教师的教科研能力水平，还可以优化中职学校师资队伍结构。总之，定向性培养模式符合了中职教育发展的国情，能够为中职学校培养出大批高素质的“双师型”教师，但是在培训过程中要注意培训内容的不断更新，加强岗位培训和专业实践能力的培养，从而促进“双师型”教师的专业知识和应用能力的发展。当前也有些专家并不认可这种培养模式，认为定性培养模式具有一定的局限性与封闭性，难以培养出真正的“双师型”教师，需要用开放发展的方式进行师资培训。

二、校企合作模式

校企合作模式也称为企业嫁接模式，中职学校通过与企业进行合作的方式，建立一种产、学、研相结合的紧密关系，是一种理论结合实际的培养模式，是中职学校经常采用的一种简捷、高效、经济的培养途径。当前，中职教育中普遍存在理论与实践脱节的现象，教师只重视理论知识的讲授，忽视实践能力的培养，因此，中职学校要不断加强“双师型”教师的实际操作能力。一方面可以派部分“双师型”教师到企业一线进行兼职实践或挂职实习，全面了解企业生产操作流程、操作技术以及生产管理等诸多内容，不断拓宽自身的专业知识，准确地掌握自己所从事教学专业的具体状况与发展方向，用实际生产中的新技术充实课堂教学，满足课堂教学的实际需要。同时，“双师型”教师可以向实践经验丰富的专业人员学习，来解决教学实践中的疑难问题。通过这种方式能够有效解决中职学校“双师型”教师缺乏实践应用能力的问题，同时也能克服学校实训设备和条件不足的现状，不断提高教师的专业技术能力和应用实践能力，实现了理论与实践的有效结合。另一方面中职学校可以高薪聘请企业中实践经验丰富的高级技术人员到学校任职，随时为“双师型“教师解决实际教学中问题，使教师能够及时了解当前先进技术。另外，专业能力较强的教师可以参与一些校企合作项目的开发及员工培训工作，帮助企业解决生产过程中的技术问题。总之，通过校企合作模式能够培养出货真价实的“双师型”教师，但是在操作过程中，通常是学校方积极性较高，而企业方缺乏某种利益关系积极主动性不强，所以要通过立法或经济利益共享方式来提高企业的主动性，保障为“双师型”教师的培养创造良好的外部发展环境。

三、校本培养模式

校本培养模式在“双师型”教师培养模式中发挥积极作用，能够有效利用学校自身资源的优势，实行自力更生。一方面通过传、帮、带的方式对“双师型”教师进行培训，基础课、专业课以及实践课不同类型的教师之间可以相互交流学习，取长补短，也可以充分发挥骨干教师和行业专家的积极作用，通过自由选择或学校指派的方式，让他们成为年轻教师的导师，针对不同教师制定科学合理的培训计划，并根据培训方案定期考察，使年轻教师在“双师型”教师的道路上少走弯路，从而使年轻教师迅速成长为具备“双师”素质的教师，不断充实“双师型”教师队伍。另一方面学校积极建立自己的校内培训基地，定期组织“双师型”教师进行专业技术和实践能力方面的培训；学校选派素质好的“双师型”教师参加培训班进行脱产学习，并进行实践考核；对条件允许的教师可以参加进修，从而不断提高教师的理论知识和实践能力；学校也可以聘请一些培训基地的专家和经验丰富的骨干教师，利用寒暑假对“双师型”教师进行培训。此外，“双师型”教师要充分发挥校内培训基地机器设备的功能，利用自身的专业特长，根据市场需求，进行新产品的开发和研制工作。校本培养模式能够使学校充分利用自身资源，与企业保持密切联系，实现信息的相互沟通，及时了解企业技术发展方向与趋势，并在实际教学中得到运用。但是在具体培养过程中，要注重对“双师型”教师培训的全员性，把重点放在实训指导能力的培养方面。总之，校本培训模式具有一定的优越性，已经被职业教育广泛运用和认可，能够促进“双师型”教师的健康成长。

四、自主生成模式

自主生成模式即自主学习模式，就是教师通过自学和自培的方式进行自我提高完善的培养机制。“双师型”教师要根据学校具体的“双师”目标，并结合自身实际进行针对性、目的性的自学，在理论和实践方面不断提升自己。一方面“双师型”教师要从思想方面高度重视，努力学习中职教育的各项政策，树立竞争和市场观念。另一方面要全面提高理论知识和实践操作能力，通过自主学习不断拓宽自身的知识面，熟悉国内外先进理论知识和技术，充分利用课余时间深入企业或者制作一些专业作品，不断提高教师的动手实践能力。此外，“双师型”教师要通过自学掌握现代化教学方法和手段，不断创新课堂教学模式，提高中职教育教学质量。总之，自主生成模式需要充发挥“双师型”教师的主观能动性，不断激发教师的内在潜力，充分体现教师的自身价值和需求。自主学习机制属于教师的自我激励机制范畴，因此，在具体实施过程中需要积极有效的激励机制作保障，中职学校应该为自主生成模式提供精神和物质方面的支持，不断提升“双师型”教师的自我发展意识，对于自学成才的“双师型”教师进行奖励。

总之，“双师型”教师培养模式是“双师型”师资队伍建设的重要内容，对于中职教育的发展具有重要意义。新时期，中职学校要坚持科学创新原则，积极探索“双师型”教师培养模式，努力为“双师型”教师队伍建设营造良好氛围，从而使中职教育能够健康快速发展。

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