高职护理人体形态学教学方法初探

1在理论教学中多采用实验教学手段

学校在近些年的高等职业教学改革中意识到动手能力对高职学生的重要性，已经逐步提高了实验教学课时占总课时的比例。对于教师而言，还可以进一步在理论课堂中渗透实验教学，以提高实验教学的比重。实验教学有助于学生对理论知识的理解和记忆，所以可以把它看成是另一种形式的理论教学，或者说是具体化的理论教学。因此实验教学和理论教学并不会相互矛盾，它们可以结合成一个有机整体。在多媒体课堂上，也可以多带些模型、标本，利用实物展示台将其投影到屏幕上，有着客观、具体、生动的良好效果。条件允许的话，在多媒体教室里可以放置诸如人体骨架一类的教具，供学生、教师随时使用。在讲解到一些人体浅在的形态标志时，可以利用教师肢体或者面部等方便暴露的部位进行示范，也可以让学生在自己身体上或相互之间辨认、扪摸浅部结构，将抽象的理论知识生活化生动化。教学中通过多媒体设备向学生展示各种图片、视频、动画等信息，我们也可以将其理解成一种实验教学手段，而且这种手段能把抽象问题具体化，复杂问题简单化，图文并茂，让学生兴趣盎然。

2充分利用各种人体形态模型

我们学校历来重视实验教学，多年来人体形态实验室添置了大量的标本和模型，建有多间人体标本陈列室、模型室、显微镜室和实验室等。笔者认为虽然各种人体标本最能真实地展示人体形态结构，但其教学效果不如人体模型。模型可拆卸、可拼装，并可用不同材质或不同颜色显示人体器官结构的分部，有利于体现理论知识的逻辑性，非常适合初学者学习人体结构，而人体标本适用于程度较好的学生或者用于解决跟临床实际联系紧密的问题。教学中视模型数量多少将学生进行分组，先进行辨认、叙述等教学活动，再将模型拆卸和重新组装，在此过程中利用已知的理论知识解决实际问题，加深印象，加强对人体的理解。常用模型有显示各内脏位置关系的人体半身模型，在此模型上反复训练可让学生直观认识到人体各重要脏器的位置、形态以及相互之间的关系，以避免以往理论考试中出现的诸如“肝脏位于胸腔中”之类的错误。骨骼模型可以拼装人体各大关节，直观显示关节的组成、运动形式，经过模拟学生很容易理解“胳膊肘为什么不能往外拐”之类的道理。

3利用Motic显微互动系统上好显微镜课

我校配备有Motic显微互动系统。使用该系统教师能够讲解演示同步进行，教师可以将显微镜下的典型形态图像投影到大屏幕上，并可进行查找演示、实时讲解、局部放大、使用软件对目标图像进行精细分析，对于一些学生们难以区分的结构像：血涂片中的单核细胞、肺切片中的肺泡管等，可以清楚地明确无误地显示出来。Motic显微互动系统较好地提高实验教学的效率，基本消除了教师和学生之间在显微镜下交流的难度。教师无需来回走动只要坐在讲台上就可以及时了解学生观察切片的进程、寻找相关结构的方向感、选取的形态结构是否典型等等动态。对于学生而言，可以方便地提问，让教师帮忙解决镜下问题，必要的时候可以利用该系统进行拍照，然后用U盘一类的数码存贮设备带回去以后复习。教师还可以在显微镜课堂上组织实时考核、竞赛以调动学生积极性，活跃课堂气氛。

4加强实验考核，提高实验考核成绩在总成绩中的权重

新学生刚进入人体形态实验室时往往感到好奇新鲜，不用教师发话便自行观看、探索、提问，但其热度只能短暂维持，以后每次上实验课时即使教师布置了观察标本模型的任务，学生们往往也是消极应付。如何调动学生的积极性？一个可行的方法就是每隔几周时间就进行一次实验考核，并将考核成绩按一定比例计入该课程总成绩。教师上实验课时给学生指定几个模型，并列出需要掌握的结构作为实验考核范围。实验考核一对一地进行，现场回答问题并打分。这种考核方式给学生带来一定的压力，实验课里就基本没有了无所事事的学生，学生们积极观看标本模型，积极提问求证，为了备考好多学生甚至在课余时间来到实验室学习。除以上措施外，平时教学中我们还利用动物器官进行人体形态学实验。比如到市场上购买猪的心脏在实验课中让学生解剖，既有利于克服心脏内部结构这个难点，又熟悉了基本医疗器械的识别与使用，还锻炼了动手能力，也增加了学习中的趣味。

作者：徐忠勇 余文富 李群锋 汪志祥 单位：衢州职业技术学院医学院