高职“教\学\做”一体化教学模式初探

摘 要： 本文就高职“教、学、做”一体化教学模式内涵、高职“教、学、做”一体化教学模式构建的必要性进行了分析，并提出高职“教、学、做”一体化教学模式的构建要从高职院校师资队伍建设、优化各专业的课程体系、营造进行“教、学、做”一体化教学模式的良好环境三方面进行。

关键词： 高职 “教、学、做”一体化 教学模式

一、高职“教、学、做”一体化教学模式的内涵

近几年来，众多的专家、学者和工作在高职院校第一线的教师都对一体化教学的理念进行了多角度的研究，如刘海珍、王奎英等。［1-2］一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式，一体化教学能使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。［3］本文认为一体化教学通过“教、学、做”三个方面的改革，以培养社会需要的专业技术人才，在教与学的过程中，师生双方共同参与，完成学习的任务。依据这样的教学模式，立足于学校所在的区域，以市场为导向，以学生所需专业技能为中心，设置我们的培养方案，进行我们的教学活动，在教学的过程中，理论教学所占的比重由传统的单一模式转变为理论教学与实践教学二分天下的模式。其中，实践教学主要包括实习、实训和各种顶岗实践活动。

二、高职“教、学、做”一体化教学模式构建的必要性

（一）传统的理论教学模式已经不能够适应高职教育的需求。

随着我国经济的快速发展，我国的产业结构在调整，特别是沿海地区作为我国参与国际产业竞争的主力军，更迫切地需要具备专业技能，能够直接进行创新活动的知识型人才。而传统的理论教学模式从教学的目的上来看，主要侧重于课堂讲授知识，让学生了解、掌握该学科的基本概念、基本理论和基本的操作程序，并不注重在讲授基本理论的时候，阐述具体的实践，使得学生只会说，不会做。同时，从授课方式上来看，传统的理论教学模式主要是在课堂上先讲基本的理论，然后再在实验室里面进行实际的操作，教师在其中起主要的作用，教学活动的开展主要是以老师准备的内容来进行，而不是以学生需要掌握的技能为中心。依据这样的教学模式，学生处于被动的地位，不能够进行一种有效的沟通。因此，要进行有效的、高质量的沟通，不单单要注意传递的问题，我们更需要注意理解的问题。因此，为了培养出适应我国现代化建设所需要各种人才，我们有必要对传统的理论教学模式进行改革，探索“教、学、做”一体化教学模式的创建。

（二）高职教育发展的趋势，让我们更加注重采用“教、学、做”理论与实践相结合的教学模式。

近一段时间，高职院校经过迅速的发展，形成了与普通高等大学、中等职业院校不一样的教育模式，高职院校的教育模式已经由传统的学院式教育模式，转向校企合作的就业导向模式。在这种情况下，学校运用“教、学、做”一体化的教学模式能够建立起一支“双师型”的教师队伍，为了培养学生的实际工作的适应能力，在学科和课程设计上，以就业岗位的工作分析为起点，让学生能够把理论知识掌握和实践的运用很好地结合起来。同时，高职教育体现了一个新的特点，实验、实训和实习所占的比重越来越大，在教学计划中体现为由原来的全日制的教学转变为校企合作，实施弹性学制，最终让学生不单单拿到“学历证书”，还能拿到与其专业相关的职业资格证书，一体化的教学模式能够实现这种目的。

三、高职“教、学、做”一体化教学模式的构建

（一）加强高职院校师资队伍的建设。

高职院校为了适应人才培养模式改革的需要，改革教师人事管理制度，建设教师队伍。首先，可以通过新教师的岗前培训让青年教师融入到高职院校的这个环境。岗前培训作为青年教师进入高校的第一课，是他们走上高校教育教学岗位前接受有关高校教师必须的教育科学知识、教学技能、教师职业道德，以及学校规章制度方面的较为基本的系统化的训练。［4］其次，建设“双师型”教师队伍，所谓“双师型”教师是指同时能担任理论课教学与实际操作课教学的教师，即“教师”和“师傅”的统一体，也称一体化教师。［5］在每个专业里面设置课程教研组，教研组成员互相听课，进行教学方法的交流；还组织老师到合作企业进行社会实践，到兄弟院校进行参观学习。最后，还可通过聘请校外兼职教师，通过引入具有职业资格证书的工作人员、行业主管等具有特长的人才来校担任教学工作，在有着丰富经验的教师带领下，更加快速地提高学生的专业动手能力。

（二）优化各专业的课程体系。

目前，很多高职院校的课程设计侧重于理论为主，实践为辅。在很多基础理论课程里面，实训方面的内容很少，根本达不到一体化教学的要求。因此，有必要设置科学合理的课程体系。首先，选择合适的课程内容，必须以实际应用的经验和策略等过程性知识为主，以典型的工作任务或工作项目为课程的主要内容，并与职业资格标准相衔接；在课程内容及结构安排上，必须把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，项目或任务的设置，以及内容的展开，必须按照工作过程的先后顺序建立一个系统，构建起与专业所对应的典型工作顺序，或对实际的多个职业工作过程经过抽象整合后的职业工作顺序（行动顺序）相一致的课程内容结构。其次，优化课程教学过程，采用项目小组的课程设计，先进行教学任务的设计，然后引导学生进行相关知识的实践体验，让学生找出其中存在的问题，然后老师予以相应的解答，总结出所需要掌握的理论知识。最后，检测和评估教学任务的完成情况。通过这样的课程进程设计，能够激发学生的学习积极性和趣味性，打破传统的枯燥乏味的灌鸭式的教学模式。最后，选定合适的教材，尽可能地选择国家级精品课程教材，教材的编写要有创新，教学的内容和形式要相辅相成。

（三）营造进行“教、学、做”一体化教学模式的良好环境。

高职院校进行“教、学、做”一体化教学模式的推广，需要营造运行的可行条件。要建设良好的环境，从学校的内外两个不同的环境出发，一个是校内的实训基地、实训室的建设，另外一个是与企业合作，建设校外的实训锻炼基地。建设校内实训基地，是学生获得职业能力和岗位素质培养的起点，是实现“教、学、做”一体化教学的重要环节。只听老师在讲台上讲，只看书本，在练习册上实习的纸上谈兵模式完全满足不了一体化教学的要求。这就要求要有较为专业的实习环境，有足够的工位及相应的设备，例如实训室，操作台、多媒体等。只有这样才能保障做到“教、学、做”一体化，保障一体化教学顺利实施。而对于校外实习基地的建设，可以通过校企合作的形式，让企业提出用工的要求，我们培养符合其要求的学生，然后选择合适的时间让学生顶岗实习。我们通过这样的校企合作，可让学生真正走进企业，成为企业需要的人才。

参考文献：

［1］刘海珍.一体化模块教学在我校机电专业的应用研究［D］.华中师范大学，2008.

［2］王奎英.职业教育一体化教学探索［J］.职业技术教育，2009，5：49-50.

［3］周晓伟，王士南.对机类专业一体化教学改革的认识［J］.职业教育研究，2005，10：141.

［4］夏方智，唐明慧.试论体育院校教师的岗前培训［J］.武汉体育学院学报，2005：4.

［5］李.浅谈一体化教学模式［J］.科技信息，2010，26.