英语学科任务型教学法的理论与实践研究

随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。

一、任务型教学法的定义及其基本理念

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。

二、任务型语言教学的任务设计原则

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。

2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、英语学科任务型教学的特点

1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题。

四、初中英语课堂任务设计的教学实践与体会

Go For It Unit 2 This is my sister.

（一）任务型教学设计：

1、话题： This is my sister.

2、目标：

（1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会介绍物品、家人、朋友。

语言目标：This/That is…

These/Those are… Who is he/she？ Who are they？

（2）能力目标：

①学会谈论身高，体重，发型，面部特征及着装特点。

②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

（3）情感目标：学会简单地介绍他人，学会为人善良、热爱家庭的美德。

3、任务设计：

本课时设计了4个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

活动一：猜一猜，学一学

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，用了10图画，请学生们分别介绍都是哪些明星。

对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及著名人物，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。

活动二：唱一唱，编一编

用一个节奏简单明了的歌曲，把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大地提高学习兴趣。

（附歌曲： Who is he？ He is Tommy Tommy Tommy.

Who is she ？ She is Lucy Lucy Lucy. ）

活动三：听一听，画一画

设计让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过集体展示，请画画的同学对所画的人物进行介绍，还可以让学生为自己的同学画像并介绍，让其余的同学猜他（她）画的是谁。

活动四： 写一写，找一找

设计一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是向父母介绍同学，有可能是向朋友介绍家人等等，结合本单元学习的内容写出作文。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出相亲相爱的情感。最后再升华了本节课思想： 珍惜友情、珍爱亲情，这也突破了本节课的情感目标。

五、结束语

总之，任务型教学Task—based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。我们要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。我们的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。