提高小组合作学习的有效性

摘要：合作学习是把课堂还给学生，减轻教师负担，增加学生学习积极性，促进优生和后进生共同发展的有效途径，教师在合作学习中的作用是设计和指导，是学生学习的管理者和培训者。

关键词：小组合作；有效；实施；评价；合作技能

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0117-02

1.合作学习是社会发展的需要

从古至今，人类都是在合作中不断进步，人类祖先就是靠着合作，才能战胜猛兽，捕捉到猎物，得以生存。合作的重要性也不容忽视，著名的阿波罗登月计划，先后有2万家企业，120所大学共40万人参与，动用了600台计算机，700万的零件，如果没有大家的通力合作，是不可能完成这个宏伟目标的。

我们在数学教学中，总是为了那些后进生绞尽脑汁，用尽各种各样的手段，效果还是不尽如人意。小组合作学习把课堂还给学生，能培养学生的合作意识，合作技能，发挥学生的主观能动性，是提高课堂效率的重要途径。

2.合作学习的实施

合作学习的代表人物，美国著名的教育心理学家斯莱文提出，合作学习有三个要素：小组奖励，个人责任，人人成功机会均等。我认为要有效开展合作学习，必须做好合作学习实施前的准备工作，它关系到合作学习的成败。

2.1 通过动员，让学生懂得合作学习是为了自身的发展，对自己的学习是有帮助的。正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，合作学习把学习的主动权还给学生，让学生当学习的主人。同时，在小组学习中，每个学生有更多的发言的机会。假如一节课有20分钟的发言机会，则全班每个同学发言的机会还不到1分钟，而在小组里面，每个人则有3至5分钟的发言时间，大大增加了学生的发言和展示的时间，激发了学生的学习兴趣。在小组合作学习中，“小老师”通过帮助别人获得了提高，学困生通过倾听和讨论学习，获得了进步。

2.2 对班级进行异质分组，分组采用6人一组，围坐在一起。作为一种教学策略，合作学习的目标是让全班同学全面发展，让优等生和中差生一组，小组学习将更有社会价值，符合义务教育的宗旨。为了达到这个目标，可以把小组成员按照男女比例和学习成绩的好坏进行分组。在小组合作学习中，由组长帮助最弱的同学，中间两个程度相当的同学互相学习。

2.3 明确每个人的职责。合作学习中如果只有分组，而没有明确个人责任，就会出现不愿努力的组员可能会袖手傍观，不付出劳动。因此，在合作学习中，首先要选有责任心的组长，也就是“小老师”。其次分别是副组长，纪律委员，记录员，和汇报员。每个人都有明确的分工，负责本小组的学习和管理。组长主要负责教学与批改小测，纪律委员负责管理本组的纪律，监督小组成员遵守合作学习的规定。记录员则负责登记、计算和汇总小组成绩。汇报员负责记录和汇报小组合作学习的成果。当每个人都有了明确的任务之后，积极性就会提高，合作才有效率。

2.4 合作学习一个阶段之后，就要进行小组反思。如果把小组比喻成一艘船，它若要开得快，就要不时地对设备进行检查和维护，这就是小组反思。小组合作学习结束后，要求学习效果最差的小组进行反思，总结问题在哪里？如何解决问题，今后要怎么做？可以请做得最好的小组进行指导。小组反思教会学生从经验中学习的方法，是一种有利于小组和个体长远发展的措施，为合作学习锦上添花。

3.如何提高合作学习的有效性

在实施合作学习的课堂教学中，总会碰到一些问题，比如：学生们的热情高涨，讨论积极，有些平时不爱学习的同学也能积极行动起来，但是，新鲜感过后，有些同学的热情就减弱了，在一边看着别人积极的讨论，他在旁边看热闹。还有一部分好生也会只顾着做自己的事情，不去关心和辅导其他的同学。针对这类问题，我觉得在教学中要从实际出发，不断反思，改进，才能提高合作学习的有效性。

3.1 要有明确的合作任务以及目标。教师要充分备课，备课的形式要针对合作学习可能出现的情况。在合作学习之前要明确目标，不仅要有整个小组的任务，而且要有个人的任务。这些任务是可测量或可考查的任务。比如在学习了一元一次方程的解法之后，就可以让学生完成4道题进行测试，考查学生是否达到了目标要求。如果任务没分配好，学生就会无所事事，达不到目标。

3.2 要重视对小老师的选拔和培训。在“小老师”的选拔方面，除了数学成绩要优秀外，还要考虑表达能力。成绩好，乐于助人，性格开朗的同学是“小老师”的必备条件。刚开始，你会发现，他们并不象你所想的那样，会当好小老师，他们只会把解题的过程从头到尾念一遍。因此，我们要对"小老师"进行定期的培训，主要有如何把数学的分析方法，解题的思路，表达讲解清楚。同时，还要培他们归纳知识要点，包括整章和整本书的要点。其次，要学会出题，把题目进行变式。

3.3 注重小组合作技能的培养。合作学习的关键除了对“小老师”的培养之外，还要培养小组的合作技能，让每个同学都学会倾听，发言，动手练习等合作技能，而不是“小老师”的单独表演。只有小组成员学会了小组合作技能，合作学习才能“活”起来，大家的兴致才会高。

3.4 建立完善的合作学习评价机制。

（1）制定奖励评价机制。每个人根据先前的水平制定一个基础分，个人的基础分可以不同，在基础分的基础上，根据个人的进步大小给予奖励分，全组所以成员的奖励分求出平均分，再加到每个组员的原始分上。这种计算方法可以比较好地激发每个同学的上进心，让每个组员都能感受到自己对小组的贡献，有利于小组的合作与进步。

（2）重视评价的语言和标准。教师在形成性评价中能激发学生的学习动机，当教师给出“很好”“很棒”等真诚的评价是能激发学习的学习激情。相反，象“失败”，“不行”等评价容易是学生体验到负面情绪。

（3）定时进行奖励，可以是小奖品和奖状，张榜表演或者奖励游戏时间等，对表现好的同学进行表扬和鼓励，激发小组和个人积极争取更大的进步。特别是可以对班级表现进步较突出的同学，要在班上树立典型，让大家学习。

3.5 合作学习切忌生搬硬套。作为一种教学策略，合作学习永远是教学全过程的一个环节，而很难成为整个课程唯一的教学方式。应在教学中视教学内容灵活运用，不能生搬硬套。如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课时，可以采用小组游戏法，让每个小组做一个游戏，在学生有了一定的感性认识以后，找出概率的规律，可以取得很好的效果。而在学习整式的加减时，就要在推导加法法则后，让学生进行练习，然后再矫正的过程中，进行小组的讨论，纠正计算中的错误，这样对于解决后进生的计算错误有很大的帮助。

在课堂教学改革的发展过程中，教学方式的改革非常重要，关注小组合作学习的方式方法，研究它的组织实施，方法的选择，以及实施过程中如何保证教学的有效性，是教学改革的最终目的，我将在今后的实践中以教育理论为依据，大胆创新，改革教学方法，并不断反思和总结，达到提高课堂效率，让学生全面发展的最终目标。

参考文献

[1] 靳玉乐;合作学习;新课程教学方式变革研究丛书;四川教育出版社；2005年

[2] David W.Johnson Roger T.Johnson（美）著 伍新春 郑秋 张洁译;合作学习-新课程.新学习.新教学译丛;北京师范大学出版社;2004年

[3] 伍新春 管琳;合作学习与课堂教学;人民教育出版社;2010年

(上接116页）

3.实际教学中学生自主学习与教师引导相结合的实践

在教学过程中，应提倡自主学习与教下学习互相配合，其中以自主学习为主，教下学习则用于为学习提供一定的保障，对自主学习进行宏观的指导与调控，促进和提升自主学习 。

如上文所述，基础教育阶段低年级学生自主学习的愿望和能力往往不够强，如果单纯地放手让学生自己决策学习的内容、时间等，效率往往是低下的。我曾经布置学生阅读圆周率的发现历史、方法等材料，希望学生能通过自主阅读，对圆周率的意义有所了解。但实践证明，如果完全让学生自己阅读而不加以一定的指导和控制，绝大多数学生只是一目十行地浏览而已，很少会主动去认真思考阅读材料中的内容，不经思考的浏览是不会对后续学习起到太大的作用的。

同时，正因为预初年级的学生年龄尚小，很多学生的自主学习能力还达不到一定的水平。仍以阅读圆周率的材料为例，学生往往并不知道自己为什么要阅读，更不明白哪些部分需要重点阅读，且他们的知识可能还不足以支持他们去自己思考和理解“割圆术”等知识。因此，如果教师不加以引导，那么学生的自主学概和浏览一篇校园小说没多少区别，学生并不能真正从学习材料中得到什么知识和技能。

教师如何引导学生养成自主学习的习惯和能力，是我们在实际教学工作中所要面临的重要课题。

自主学习能力的培养方式有很多，切入点也各有不同。

3.1 重视教学环节中的引入部分，引导学生明确学习目标，并掌握基本的学习方法。

教学过程中的情景引入部分能为学生提供很好的自主学习的机会，材料阅读就是情景引入的一种方式。在实践过程中，我体会到，要让课堂阅读发挥作用，教师往往需要在学生阅读开始前为学生设置几个问题，让他们的阅读不再是漫无目的。

3.2 根据不同程度，实行分层优化。一个班级的学生，他们的认知水平和学习基础总是存在一定的差别，这就直接导致他们在学习过程中，对新知识的接受能力和探究能力各不相同。在这样的情况下，如果放任学生自己选择学习内容，或者给所有的学生提供相同的学习素材，都是不能满足学生学习和发展的需要的，会直接导致一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”的情况。

正因为如此，分层教学在教学实践中常常被用来辅助对学生进行“自主学习”能力的培养。

分层教学可以体现在对学生能力的分层、对教学指导的分层、对作业练习的分层和对学习结果的评价的分层。

3.3 营造宽松的课堂环境，鼓励学生大胆质疑。过去的教学方法要求学生完全按照教师所教的内容和方法进行学习，因此扼杀了学生的自主学习的兴趣和能力。在“自主学习”背景下的课堂教学，就是要改变这种教师完全主导的教学方式，从而引导学生采取“自主学习”的学习方式。

要培养学生的自主学习的兴趣和能力，就势必要给学生一个良好的探究的环境，改变“教师说了算”的教学模式，营造宽松的课堂环境，鼓励学生大胆质疑。具体到数学教学中，更多的是鼓励学生探索新的解决问题的思路和方法，提倡“一题多解”，开阔学生的思路，为他们自主学习提供可能。

随着课程改革的深入，“自主学习”的理念正越来越广泛和深入地被探讨和接受，并在教学实践过程中不断被细化和创新。不论采取怎样的方式和手段，我们的目标都是要以促进学生的发展为目的，让学生在学习知识的过程中，掌握学习的方法，为他们的终身学习创造可能。

参考文献

[1] 庞维国．自主学习：学与教的原理和策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003

[2] 丁念金．课程论[M]．福建教育出版社，2007

[3] 汤敬安 吴玲英．"自主学习"的定义与理论研究[J]．陕西教育，2007（12）

[4] 马云霞 王瑛芳．论自主学习的内在机制及条件[J]．武汉：理论月刊，2006（7）

[5] 上海市中小学数学课程标准（试行稿）[M]. 上海：上海教育出版社，2004

[6] 张新莲．对自主学习的认识和探讨[J]．哈尔滨：继续教育研究，2008（4）：175-176．

[7] 教基[2001]17号．基础教育课程改革纲要（试行）．[2001-06-07] www.moe.省略/edoas/website18/32/info732.htm

[8] 吴国旺．解读“自主学习方式”[J]．北京：中华活页文选(教师版)，2009（9）：51．

[9] 贾孝友．浅谈数学教学中如何实现学习自主化[J]．北京：科技信息，2009（20）：255．

[10] 沈钟钟．自主学习：定义、理论及培养[J]．上海：东华大学学报（社会科学版），2004（9）：76-77．

[11] 安燕燕．浅谈学生的自主学习能力及其培养[J]．山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2008（4）：84-85．

[12] 文森．简论学生学习方式的转变[J]．北京：课程•教材•教法，2002（1）

[13] 孙艳萍．如何让学生自主探究学习[J]．北京：中国教育技术装备，2009（22）：151．