培养读图能力的主要途径

【摘要】地理读图能力的高低已成为高考文综成绩高低的分水岭。我认为，平时教学中养成画图、用图的习惯，练习中注重读图的指导与专题讲解，并时时引导学生归类总结，就能提高学生的读图水平。

【关键词】地理图表信息 高考命题素材 读图析图能力 板图教学 看图说话 边讲边绘 图表专题训练

Main approach for cultivating the ability to read maps

Chen Dan

【Abstract】Whether the ability to read geographical maps is high or low has become the watershed of the discretion of the liberal general grade in the entrance examination for college. I think that teachers should teach students develop a habit of drawing and using maps in daily teaching, should pay attention to the guidance to maps reading and explanation of the special exercise. At the same time, teachers also should lead students to learn how to classify and summarize, keeping doing which must improve students’ level of reading maps.

【Keywords】Geography illustration informationProposition material for the entrance examination for collegeAbility to read and analyze mapsTeaching of maps on blackboardSpeaking through mapsAs explaining as drawingDiagram dissertation training

综观近几年高考文综试题的地理试题，可以发现，在呈现地理试题信息的大量素材中，地理图表素材占了绝大部分比例，真可谓“无图不成题”，这也正体现了近几年高考以能力立意的命题特色。因为地图被称为地理的“第二语言”，它承载着丰富的地理信息，哪怕是一个点，一条线，当它被赋予地理含义时，就蕴涵着许多地理信息，学生要准确解读这些信息，需要有一定的思辩能力，有较强的分析综合能力。所以地理图表是最富有创意的高考命题素材之一，因其具有较好的区分度，能体现高考的公平性与选拔性，备受命题人青睐。而读图、析图能力的高低，就成为高考地理能否取得理想成绩的瓶颈。那么，怎样才能提高读图能力呢？我认为平时养成用图、画图习惯非常重要。下面我就多年的教学经验及复习备考的一些心得，谈谈我的做法。

1．强调地图的重要性，强化学生的用图意识。地图是人类形象思维的一种方式，是地理知识综合而立体的图画，在帮助学生理解、记忆地理知识，分析地理问题方面有重要作用。因此，在给每一届高三学生上第一节地理课时，我都会强调地图在地理学习及高考中的重要性，并把当年高考题印发给学生，引领学生一起分析高考题中图表的呈现形式及考查的能力，让学生感受并体验获取图表信息对高考解题的重要作用，并把看图、画图、指图说话作为重要的学习方法介绍给学生。从而让学生明白，图表信息解读既是一种能力，又是获取地理知识的一种方法，强化学生用图意识。

2．教师使用板图教学，培养学生用图习惯。要培养学生用图习惯，教师在教学中必须要有用图意识。教师课堂用图方式主要体现在两个方面：一是板图教学，二是要创造性的使用课本插图。

板图教学需要教师有较强的绘图基本功，还需要教师在备课时深入钻研教材，分析教学内容，设计出简明、清晰、图文并茂的板图内容，教学时教师边讲、边画、边用不同的颜色和符号标注地理事物，学生边看、边听、边思考，有些学生不知不觉中就跟随、仿效老师在笔记本上画图，使学生的注意力随老师的板图和语言而展开思维，在潜移默化中培养学生用图说话、用图学习、用图分析问题的习惯。当然，教师的板图不能只局限于课本、地图册，要大胆创新、精心设计，力求使板图形式多样化，从多方面培养学生用图水平。

在地理教材中，还有大量地理插图，它既是我们能有效利用的直观教具，也是教材的有机组成部分，教师要创造性地使用这些插图。一方面，教师要指导学生多看、多观察、多思考，培养学生看图说话的能力。另一方面，教师要引导学生对这些插图进行分解、叠加、添补或截取部分，重新构图，这样既可加深学生对知识的理解，又培养了学生图文转换、知识迁移及灵活运用图表的能力。

例如，在复习中国锋面雨带的移动规律时，教师先用板图组合的方法，边讲边绘出雨带自南向北的移动规律及时间，边标注文字，然后再指导学生观察课本上的四幅分解插图，熟悉各月锋面雨区的范围，再针对各月特点分析原因。如在6月图上分析江淮梅雨的原因及范围，补充日本、韩国的梅雨；在7、8月图上分析长江流域伏旱的原因及范围；在9月图上看西南降水丰富，与学生一起分析“华西秋雨”的原因；综合6月图、7、8月图看锋面雨区向西北的延伸范围，分析河西走廊的降水特点及分布，充分理解“春风不度玉门关”的含义。还可以再假设没有青藏高原，中国的降水区域又会怎样变化等等。这样，学生在与教师一起画图、读图及分析讨论中，仿佛看到了一个个的地理过程、地理原理展现于眼前，方便了学生的理解和记忆。同时也使学生感悟到地理图表所蕴含的巨大地理信息，培养了学生用图分析问题、解决问题的能力，养成用图的好习惯。

3．指导学生绘图学习，提高学生读图水平。教师板图的同时一定要结合学生绘图学习。对于一些重要地理图表，我要求学生必须会画。学生学画图一般先从板图和课本插图学起，老师要教给学生画图步骤、常用符号及线条的表示方法、各种图像特征的正确表达等等。学生亲自绘画图像并标注知识文字的过程，其实就是一次地理知识的重新构建过程，在这一过程中，学生感悟到了地理知识与地理图像的关系，领悟了图像语言的魅力，无形中提高了读图水平。教师还要经常给学生提供一些变化的情景，引导学生进行多层次、多角度绘图练习，提高学生图图转化、图文转化水平。这样既能培养学生用多种图像语言表达地理原理，综合归纳地理知识的能力，也拓宽了学生读图能力的迁移渠道。例如，在复习了地球自转与公转的地理意义后，我除了要求学生完全正确地绘出二分二至日光照图（即以赤道上日出点为中心的光照图）外，还要求学生变换角度绘图，如以太阳直射点为中心，或以晨昏线南或北端点为中心，或以极点为中心，光照图又怎么画呢？或要求学生变换方式绘图，如用坐标图如何表达二分二至日正午太阳角随纬度的变化，如何表达二分二至日昼夜长短随时间的变化等等。通过这种变换的情景，让学生反复绘图，不仅培养了学生的空间想象能力，还提高了他们的图图转换水平。

4．考前读图专题训练，掌握各类图表的解题方法。通过平时板图、绘图，学生已养成读图、用图的好习惯，但要充分准确地获取图像信息去解题，还需要我们在二轮复习时进行系统的读图专题讲解，并配以一定的专题强化训练。专题讲解宜采用多媒体教学，先对不同种类的图表进行分类整理，包括日照图、等值线图、地理统计图表、区域图、地形图、示意图、景观图等，教师要教给学生各类图表的读图程序、读图技巧，并引导学生分析图像特征，充分挖掘隐藏在图表中的深层次信息，将这些图像信息与文字信息有机结合，加以灵活运用。经过这样系统的学习和专题强化训练之后，学生提取、分析图像信息的能力增强了，在解题过程中才能得心应手、游刃有余。

总之，读图能力的提高不是一朝一夕能奏效的，而是贯穿于平时的教学与训练中，通过教师、学生的反复用图、画图、解读图表，从而形成一整套的图形认读体系，读图才能真正成为学生学习的一种方法，一种技能。