FLASH课堂教学与学生创新思维能力的培养

FLASH课程是中等职业教育计算机专业的一门重要课程，在FLASH课堂的教学中，常常会出现这样的现象:老师在课堂上讲得明明白白，学生听得清清楚楚，但在实际运用时却不知所以然，不知该从何入手及如何操作。笔者也常反思到底是什么原因：难道是老师讲得不清楚，还是学生根本就一点都听不懂？其实都不是。虽然教师对知识的理解和表达以及学生学习的努力程度和理解力是影响学习效果的重要因素，但并不是主要原因。那到底什么是主要原因呢？经过长期的观察与思考，笔者发现：在课堂的教学中，学生只是疲于被动地接受，而没有进行主动性的思考，这是问题的关键之一。另外，学生在课堂上听讲时，不能够进行丰富的想象和联想，不能够饶有兴趣地去组织思考，这是问题的关键之二。因此，在课堂教学中如何激发学生主动性地思考，引导学生进行深入、全面、个性的思考，对这门课程“饶有兴趣”，锻炼创新思维，已成为我们不得不面对、思考和解决的问题。经过长期的思考和实践，笔者终于略有心得，在教学中取得了不菲的成绩。

一、课程与创新思维

FLASH课程是以动画制作为内容的学科，在课堂的书本教学中，对于这门课程所能传授给学生的是工具的认识和使用，书本本身的编制并不具备创新思维的特点，但这门课程需要创新思考才能更好完成本课程的学习，因为就算认识并十分了解工具，但不具备把他们组织在一起的有创意的思维，那么对于工具的学习亦是枉然。因此这门课程的学就是通过对基础知识的学习与掌握进行丰富的、有个性的建构，这是一个锻炼创新思维的过程。

二、课堂教学模式与创新思维培养

培养学生的创造性思维是课堂教学中实施创新教育的主要任务，传统的课堂教学过于强调知识的传授和学生的接受，教师只专注于知识的理解和诠释，而忽视对学生思考的激发和培养，讲得越清楚，对学生的思维限制越多。久而久之，学生便忘记思考、懒于思考甚至不会思考，把“上课”这个需要调动身体各种感知器官参与，特别是需要积极思考的主动学习过程，看成只需“带耳朵”就能完成的被动听课。如果学习过程缺乏思考，对知识的理解就会流于肤浅、记忆不牢固。因此，改革课堂教学模式，实现教与学的互动，激发学生的创新思维势在必行。近时期来，在FLASH及其他类似课程的教学中，笔者一直尝试新的教学模式，将教学方式由单向传授转变为启发式、互动式、体验式等多种形式，力主激发学生的思考和兴趣，发挥学生学习的主动性，促进学生创新思维的形成。

1.启发式教学

“问题”是创新的起点，是引发学生兴趣、诱发学生动机的理想载体。实现启发式教学的关键是高质量、创新性、启发式“问题”的设计。FLASH课堂教学中，在“动画制作”这一章节可以创设很多高质量的问题，例如本章节学习的主要内容是运动动画制作、变形动画制作、多层叠加动画制作、运动引导动画制作以及遮罩动画制作，通过横向比较各自的特点，使学生对每种动画制作特征有个清晰、整体的把握和了解，然后设计出一个与他们学习生活相关的问题：一个同学跑步投篮，篮球进入，以上情景该用何种动画去设计？由此将教材上的平面知识、技能点转化成问题的形式展现在学生面前，引发学生创新的兴趣，增强学生思考的内驱力。有了疑问，自然要思考，思考了就有收获。

2.以体验式教学培养情景想象和抽象思维能力

FLASH课程的核心内容就是对现实世界的动态模拟，如自然界的风吹、草动，河流之动，校园生活里的体育运动，同学间的一个小故事等等，都可以用FLASH来模拟制作，FLASH的这一特点决定了它与现实世界联系的紧密性。因此，在FLASH课堂的教学中，完全可以通过列举学生身边耳熟能详的生活场景来引发和培养学生的情景想象能力和抽象思维能力。例如，在学习变形动画的制作时，通过使学生体验生气、高兴、悲伤、忧郁等人类的各种情绪来想象和模拟制作从生气到高兴时眉毛的角度变化、嘴巴的开合变化，以及从高兴到悲伤时各种脸部器官又当如何变化。通过以上过程，能够引起学生的兴趣去想象和模拟，从而使其更好地掌握变形动画的制作。

笔者在FLASH课堂教学中，尝试改变传统的“你说我听”的教学模式，围绕“培养学生创新思维，使学生能在更高层次上进行技能学习”这一主题，探索启发式教学、体验式教学、讨论式教学等不同模式的教学方法，在实际教学中取得较好的效果。