小学生语文阅读能力培养探索

摘 要：小学生的阅读教学应该从低年级抓起，阅读教学的好坏，直接影响中、高年级语文阅读教学的顺利开展。如何提高学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的阅读习惯，就要重视培养学生的阅读能力。

关键词：阅读兴趣；课程资源；阅读能力；探索

《新课程标准》将小学语文教学分为三个学段：1-2年级为“识字”学段、3-4为“阅读”学段、5-6年级为“写作”学段。然而语文教学是一个多方面教学内容有机统一的过程，比如以识字为重点的低年级学段，也不可能将阅读教学和写作教学完全排除在外。低年级的阅读教学是促进和巩固识字教学的最重要手段，是学生学习普通话、学习书面语言的重要途径，直接影响学生习作能力和水平。小学生的阅读教学应该从低年级抓起，阅读教学的好坏，直接影响中、高年级语文阅读教学的顺利开展。可见，阅读对学生的成长是何等的重要。如何提高学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。阅读教学在语文教学中的重要性，尤其是低年级语文中的阅读教学，更应以读为主，培养学生的阅读兴趣、阅读方法。笔者谈谈小学语文阅读教学中学生阅读能力培养的做法与体会。

一、阅读兴趣的培养是关键

在小学语文阅读教学中，如何让他们体会到读书的乐趣？比如刚入学的一年级学生，他们识字量不多，如果老师给他们要求过高，那样学生反而会失去读书的兴趣，学生就会把读书看作一种负担。这时，老师就要好好引导他们多读一些自己感兴趣的书籍。采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。老师还要站在孩子的角度和孩子一起阅读。不但要把学生“引”入门，还要“激发”学生阅读的兴趣，使学生内心感受到阅读的快乐。那么，阅读的乐趣又在哪里呢？阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生。但事实上，并不是每一个学生都能感受到这些乐趣的。传统单一的阅读方式，被动接受的阅读行为，在一定程度上限制了阅读乐趣的产生，也使得语文课变得索然无味。如果在阅读时，我们能调动多种感官，画一画、唱一唱、演一演、议一议，积极主动地参与阅读，那就会激发学生阅读的兴趣，感受到阅读的乐趣。例如：教学《去年的树》一文时，因为课文的文字内容浅显，我找到了4个易错的词，根据图猜字形――伐；预习中易错的字――融，易多写一横，文中出现的儿化音的词较多，指导学生读好儿化音。

让学生阅读课文内容时，始终不忘童话的本质，感受童话的魅力。如：课堂开始，交流喜欢的童话，共同提炼童话的特点；整体感知部分，说课文的主要内容时，提炼课文中的出现的角色，大树，小鸟，树根，大门等等，他们都会说话，这是拟人，这样的童话叫拟人体童话，初步感受到童话里事物的神奇。两个看：透过这个看字，我们可以想象小鸟的千言万语要对大树说，给读者留下了无限的想象空间，这是经典的魅力。如教学《林海》一文，介绍了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表现了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。文章重点讲了大兴安岭的“温柔”的特点。阅读时，我们通过对“孤风突起、盛气凌人”“云横秦岭”这些词语的理解，画出“陡峭的山峰高高耸立，白云在山腰缭绕”的景色，体会秦岭高大、突兀、险峻的特点。通过阅读描写大兴安岭的句子，由“每条岭都是那么温柔”“谁也不孤峰突起、盛气凌人”来体会大兴安岭的温柔，再由“这里的岭的确很多，横着的、顺着的、高点儿的、矮点儿的”等词句，画出连绵起伏、低缓而又各异的岭来。通过图画的对比，两种类型的山脉迥然不同的特点便很清晰地展现在我们眼前。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。把图画带入课堂帮助阅读是多么有趣啊！

二、利用课程资源，拓展阅读空间

小学语文教材中每一课几乎都有插图，学生们对书中的图画非常感兴趣，教师可利用文中插图来激发学生阅读的兴趣。图中看不明白的地方教师可适时引导学生从文中找答案。找到答案后，学生就有了成就感和满足感。学生的身心满足就会推动他们不怕阅读的兴趣。由于小学生爱动、好奇心强，注意力容易分散。在阅读过后，让学生动手画画，你就会发现学生的内心是多么的丰富多彩，对阅读并非不知不解。利用文中插图等课程资源，可已拓展学生于都的空间。

三、鼓励学生自由阅读

事实证明，优秀学生的语文能力大都得益于课外，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。教师必须大胆改革阅读教学的面貌，想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。因此，教师在原有阅读课的基础上，可以定期开设以下类型的阅读课：如开展阅读鉴赏课，教师朗读一些文学名著的精彩部分、报刊杂志中搜集到的精彩文章、学生自主选择的阅读材料等。以声情并茂的朗读去感染学生，用情节曲折的故事吸引学生，让学生领略到课外读物的乐趣，获得精神的满足和愉悦。又如读书交流课，让学生成为读书交流课的主角，以对话的形式让学生畅所欲言，交流一周来的读书情况。学生可以朗读课外书中的精彩片段，可以谈自己读完某本书后的感受，也可以针对同一本书谈各自不同的见解，还可以向大家推荐好书。读书交流课就是让学生通过读书谈自己独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。

四、课外阅读补充课内阅读

随着学生有了阅读兴趣，识字量的不断增加，对阅读方法的感悟使用，老师可引导学生走进阅读的平台。除了阅读或背诵课文外，老师可以让学生每周都到学校图书室阅读自己喜欢的书，低年级的以选带拼音的为主。由于低年级学生兴趣的持久性较差，除了图书室，还可建立班级图书角，鼓励每个学生拿出课外书籍，跟学生换读。利用教室的黑板报、墙角等把一些儿歌、故事、谜语写或贴在墙上，让学生阅读，并定期更换。另外，每期举行一次讲故事比赛，可以讲课外书上的故事，加强学生对阅读教学的喜爱而乐于去阅读。

总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用。要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的阅读习惯，就要重视培养学生的阅读能力。让他们找到阅读的乐趣，找到阅读的钥匙。