英语教学中如何对学生进行肯定性评价

评价是英语课程的重要组成部分，教学评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用，在教学过程中具有十分重要的意义。为了培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得适应学习化社会的需要的英语基础知识和基本技能，教师不仅要提高自身业务素质和职业道德修养，更应充分发挥学生的非智力因素，即给予学生充分、肯定的评价。皮格马利翁效应证明，教师对学生的肯定性评价，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用，起到事半功倍、愉快合作的作用。爱迪生曾说：“相信自己能力的人就会赢！”无论是什么类型的学生，作为教师，都应责无旁贷地帮助他们在英语学习过程中树立“我能行”的信念。

教师应在英语教学过程中肯定一个学生的闪光点。在不同场合适时、适当地对学生某方面的有点予以肯定。

一、在英语课堂上使用肯定性评价

英语课堂是学生展示自己英语学习能力的舞台，每一位学生都是舞台的一员，都应大胆地表现自我能力，充分发挥自己的潜能。在课堂上，师生间的互动过程中，教师是一名引导者，同时也是一名忠实的听众。教师不但应懂得欣赏，更应懂得使用客观评价的艺术。面对全体同学应做到点面结合，尤其应做到教学面向优生兼顾差生。比如，在每节英语课前5分钟，英语教师经常使用单词竞赛，小组式的竞赛使学生群情激昂，合作意识倍增，主动求知欲得到最大限度的提高。此时教师应有意识地将单词中较容易的留给平时甚少举手的同学，并及时地说：“I’d like to ask … to answer it.”或 “I belive … can do it well.”在给予充分信心和期望下，这位同学的回答果然赢来了其他同学的喝彩和掌声。这位同学也会因自己能够体验到学习英语的成功喜悦，而领悟到课堂举手发言并非一件难事，从而在今后的英语课堂上畅所欲言。再如，在处理学生模仿对话表演时，教师应先请几位基础好的同学表演，然后请几组口语较差的同学表演，并在其表演时教师不插话，半途否定，而应耐心、专心地倾听，并投以赞许的目光。表演完毕后，教师用对其表演过程的大方的表情等先予肯定后，再给予指瑕，并补上上一句：“相信你下次会表演得更好。”在课文归纳总结以及回答问题时，教师都可根据举手情况在机会均等的情况下兼顾到平时少举手而且基础较差的学生。通过短短几秒钟的表现，学生不但得到喜悦，又学到知识，并且对自己学习英语价值得到认可。总之，教师要用真诚的神情、言语和行动来肯定学生在课堂中所表现出来的思维活动，这样学生才能够积极开动脑筋，主动投入参与到英语课堂中来。

二、在早读课上适时使用肯定性评价

农村学校因教学设施、家庭文化条件等制约，每天早晨的早读在英语教学中显得格外重要。很多学生在家里对英语的时间投入几乎为零，张口念英语的时间集中在早读课，带读的同学领读完后，教师可对早读课上表现突出的同学予以表扬。例如：“我认为…同学在早读课上读音很准，语调、音量适中，我相信持之以恒，必将在英语学习上取得良好的成绩。”或“…同学的词汇掌握非常牢靠，若辅以词组和句子，其英语表达将完美无缺。”通过教师肯定，让学生明白，短短的三十分钟，他们始终是教师关注的对象，从而端正早读态度，提高读英语的热情。

三、在批阅作业时，适时地对学生作业予以肯定评价

作为一个学生，每天少不了要做作业，批阅作业理所当然地成为教师肯定评价学生的隐蔽时段。农村中的学生因父母知识水平低、琐事忙，相当一部分学生在家中疏于管教，对作业抱持一种厌烦、应付心里，作业中出现错误百出或字迹潦草等不良习惯，面对这种现象，教师可在批阅当天作业后写一段激励性话语，如：“…，眉目清秀的你很难与这潦草的字相配，老师愿意再批一次真正适合于你风格的作业，愿意再做一次吗？”或“…，有什么烦心事吗？从你做作业常出错，老师看出你心不在焉。老师希望你每天开开心心并将你的开心体现在作业上，期待着你的订正。”我想学生再冷漠坚硬的心也禁不起教师的一再呵护与关爱，学生就会关注到自己作业的书写和质量。这样交流也以其隐蔽性很受学生的喜爱。

四、在每次大、小考试后适时地对学生予以肯定评价

考试是检测学生学习水平的手段之一，在考试中有进步的学生就是好学生。要使每一位学生发自内心地想进步，教师可对每一次考试后肯定学生的考试成绩，哪怕是不及格，都要从各个方面找出其进步的一面给予鼓励。教师可使用在试卷末留言的方式呈个别谈心的方式予以鼓励。如：“知道吗？看到你60分（满分120）的分数我由衷地喜悦，你进步了，72分与60分的距离是有限的，按你这次的速度，我完全相信下次你就会及格，甚至超越。Come on ！！”只要教师常用肯定的评语来激励学生，他们一定会更加有信心，更加努力。

五、在与学生或家长的谈话中不忘予以肯定性评价

古人云：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实有时忠言未必利于行，尤其对于当今个性张扬的学生。如果你单刀直入，不但会伤害他人的心，而且还会引起误会。每一个学生都希望自己的优点能被老师发现，被老师认可。鉴于此，教师与学生或家长沟通时应采用先扬后抑、先褒后贬的谈话手法。如：“…同学，你很聪明，特懂得尊重老师，老师很喜欢你，如果克服课堂上小声说话的小毛病就更好了，有难度吗？或”你的孩子学习基础不错，如果课后多投入一些时间学习必会有所成就。”等等。

正确合理地肯定、激励学生，时时发现学生的闪光点，是一个教师在教育事业中取得成功的一个重要因素，尤其对英语教师，因为对于生活在国语环境中的学生来说，他们总认为英语遥不可及，难度大，口难开。在畏惧心的作用下，学生很难发挥自己的潜能，真正把英语学活，使之成为交际工具。教师对学生的肯定应该情真意切，发自肺腑，让学生真正感受到学习英语的成就感，从而激发他们的学习兴趣，培养他们学好英语的信心，进而帮助他们养成良好的学习习惯，并发展其自主学习能力，形成有效的学习策略。

古今中外的教育家无不重视精神鞭策的作用，前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里能抬起头来走路。”让学生“抬起头来”的最好方式就是肯定和赞扬。教师应放下教师的权威，与学生建立平等的师生关系，要相信教育的力量，用发展的眼光看待学生的发展，不以一时成败论英雄，应不吝于赞美的言辞，用肯定的评价去成就新时代的英雄。