高中数学新课程中的教学反思

转眼间，新课改已经实行五年了。新课改下的数学以提高每个学生所需的数学素养，为每个学生提高终生学习的基础，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为课程目标。因此在新课改下的数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。作为一名高中数学教师来说，不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。

一.关注初高中的知识衔接。高中数学与初中数学相比，在难度、广度、深度上都有大幅度提高。因此教师自身必须构建清晰的初高中知识体系，在授课前能针对新课的初中知识背景，给学生归纳、概括，帮助学生回忆起初中的相关知识，实现初高中知识的“无缝接轨”。

二.要在教学观念上有所改变。课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，要体现以学生为主体，老师为辅导的思想，改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。老师要教会学生用数学的眼光去分析问题，解决问题，将数学知识与实际生活联系起来，而不是去死搬硬套。要让学生不仅仅是去关注结果，还要去探究结果是如何产生的，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学.

三.要在教学方式上有所改变。在课堂中，学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，老师不能将自己的意愿强加于学生。教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。老师在课堂上要引导设置问题和问题情境，控制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。

四.教师要学会因材施教，分层教学。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。应注重不同学生的特点，去在尊重学生主体性的同时，还应考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态。有的学生在学习上遇到的问题特别突出，因此对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五. 在解题教学时，加强目的性。众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，但不能忽视基础知识，基本技能和基本方法。改变传统的解题训练多而杂的做法，注意渗透解题策略。定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师要充分暴露思维过程，发掘其内在的规律，就让学生去经过探索、推敲、观察、分析、归纳、总结，将解题方法技巧用自己的办法悟出来，既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。同时还要注意解题训练的坡度和难度。如果解题训练有一个坡度，可以使学生循序渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，好像登上了山顶；也可以给不同的学生设定不同的目标，根据其情况，完成不同的难度。既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。

我想要做到上述几个方面，必须改变传统的单一的“传授——接受”的教学模式，要留给学生思维的空间，同时要鼓励学生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生的交流和学生与学生间的交流，因为交流可令学生积极投入和充分参与课堂教学活动。通过交流，不断进行教学信息的交换、反馈、反思，可修正思维策略，概括和总结数学思想方法。在交流中，作为老师耐心倾听学生提出的问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时作出恰当的评价，使班集体成为一个学习的共同体，共同分享学习的成果。

教师还要善于利用参考资料，学习相关的数学教育理论,多与同事进行沟通交流，在讨论交流中能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;能够更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教学决策.

“学然后知不足，教然后知困”，教学反思就是自己不断反思，不断地发现困惑，不断改进，不断积累经验的过程。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激发教师的教学智慧，钻研新教材，探索新方法，是构建和谐的师生互动学习的新方式。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取更大进步。