有效提问让英语阅读教学绽放异彩

【摘要】本文分析了小学英语阅读课教师提问的现状，结合听课过程中的一些案例，探讨了有效提问在阅读课读前、读中、读后等环节的有效应用。

【关键词】有效提问；小学英语；阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0223-02

1 问题的提出

课堂提问是阅读教学中是最常见，也是运用最广泛的一种教学手段。提问能引导学生阅读、理解文本，促进学生思维的发展，及时反馈学生的学习情况。然而，很多时候，教师的提问往往会出现以下现象：提问流于形式、提问没有层次性、提问停留在表层等。针对以上的现象，教师应该设计有效的问题来活跃学生的思维。

小学英语阅读教学的实施一般分为“读前” “读中”“读后”三个阶段，教学过程中的提问也相应分为三个层次：“阅读前”的导入提问、“阅读中”的理解提问和“阅读后”的拓展提问。那么，在阅读课中教师应该如何有效提问呢？本文通过选取一些教学片段，结合笔者对阅读教学中有效提问的思考，谈谈有效提问在阅读教学各个环节中的运用。

2 有效提问在阅读教学各个环节中的应用

2.1 Pre-reading(读前)。 读前活动是英语阅读教学的前奏和基础。Carrell认为读前活动应达到两个目标：激活已有的背景知识；构建新知识。在这个环节，教师通常设计一些与课文主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解文本的部分语言障碍，为导入新课做好铺垫。

2.1.1 导入型提问——导入细无声。 问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

【案例】2011年温州市小学英语优质课一等奖获得者李秀宜老师在上《What’s prettier than freckles》这一课时，是这样导入新课的：

（1）T: What’s Jerry(该老师的英文名)like?

Ss: You are tall/young/beautiful/….

多媒体课件出示一个男孩，满脸雀斑

（2）T：What’s the boy like?

Ss：He is young/short/ugly/not beautiful….

本课的授课教师以学生已有的知识作为基础,从What’s Jerry like?What’s the boy like? 本课新单词freckle,干净利落地完成了新课的导入。

李老师提的两个问题看似简单，但是却简洁有效。她通过提问，给学生搭建了一座新旧知识过渡的桥梁，让学生很自然的进入文本，让本来难以理解的freckle变得特别简单、形象。

2.2 While-reading(读中)。 读中活动是阅读教学的核心环节。其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。

2.2.1 整体性提问——抓文章之主干。 课堂提问要有整体性。提问要紧扣教材内容，通盘考虑，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重难点，不易培养学生的阅读能力，不利于学生从整体上把握文本，了解文章主旨大意及结构。

下面的案例是笔者在杭州参加“千课万人”小学英语教学研讨会时记录下的：

【案例】：课题PEP小学英语五上unit5 《My new room》Part B Read and write.

(1)教师幻灯片呈现文本

让学生快速阅读一遍，然后回答问题

①T: Who lives on the third floor?

Ss:The rabbits.

面对这么长的阅读材料，如何提问，该以怎样的方式提问，这些都是让很多教师头疼的问题。该教师从整体入手，提出了一个有助学生从整体上理解文章的问题，既抓住了文章的主干，又让学生对文章有了初步的感知。

2.2.2 细节性提问——理文章之枝叶。 学生对阅读材料有了初步感知后，教师应引导学生了解文本细节。（钱峰）细节型提问是指教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what,who,when,why,how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

【案例】：（与整体性提问是同一个案例）

该教师在引导学生整体感知文章后，再次呈现文本让学生再次阅读并提出了下面两个细节型的问题，帮助学生梳理文本，逐步理解文本。

T: Read and draw the rabbit’s flat.

Ss draw.

①T： Which bedroom is the baby rabbit’s? Why?

②T: What’s in the baby rabbit’s room?

教师通过which, what, why等一些细节性的问题帮助学生顺藤摸瓜，理清文章的脉络与细节，为学生进一步阅读文本扫清障碍。

3.理解性提问——挖文章之内涵

“理解性问题即它的答案在文中找，但不一定是现成的。（朱浦）”

【案例】（与整体性提问是同一个案例）

该老师在引领学生整体感知，细节分析本文后，提出了两个理解性的问题：

①T:Is the baby rabbit happy? Why?

②Ss: Yes. Because he has his own room now.

这个问题的答案在文章中找不到现成的，但是根据学生对文本的理解程度，学生能回答出这个问题。理解性的问题有助于学生从更深层次理解文章的内容，体会文章的内涵。

2.3 Post-reading(读后)。 读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。它是对文本阅读质量的检测评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用

2.3.1 拓展型提问——激活思维之火花。 拓展型问题设计强调让学生运用学过的知识或已有的经验储备去解决语言与生活实际问题。它使学生的思维变得活跃、开阔。它的设计是教师将语篇知识进行深层拓展，是课堂知识向课后实践的有效延伸，完成了从知识摄取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。

【案例】千课万人的课堂上，大师田湘军老师通过观看电影《Wallace and Gromit》教授了first, next, then, later, finally等几个关于次序的单词。在课接近尾声的时候，田老师提出了问题T：If class is over, how many steps should we take to leave here? （这句话的意思是，如果现在英语课结束了，我们要用几个步骤离开这里，怎么离开？）田老师这个问题提出之后，赢得了全场老师的鼓掌声，大家都由衷地佩服他的教学机智。因为这个问题激发了学生思维的火花，让学生马上运用上了今天学过的五个单词，将课堂知识巧妙延伸到了实际的生活中，从真正意义上培养了学生的语言运用能力。

3 结束语

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和精彩的阅读课堂。

参考文献

［1］ 加里.D.鲍里奇：《有效教学方法》［M］，江苏教育出版社，作者:鲍里奇 (著)，易东平 (译) 出版日期：2002.12.1

［2］ 宋菊霞:《精心设计问题，提高小学英语阅读的有效性》［J］，中小学外语教学（小学篇）2009，第7期

［3］ 王蔷：《小学英语课堂提问的现状、原则与策略》［J］，中小学外语教学，2009，第 11期，P1-7

［4］ 秦益锋：《谈小学英语语篇教学中的问题设计》［J］，小学教学设计，2010，第 12期

［5］ 卢瑶：《设计有效提问，优化语篇教学》［J］，成才之路，2010，第31期