高职英语分层教学后的思考

摘要: 分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注的“热点”问题之一。我院自2006年实施分层教学以来,学生兴趣和成绩都得到了提高,但是也存在不少不足。本文结合我院三年的分层教学实践,从管理、教材、教师分层、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。

关键词: 高职英语 分层教学 教师分层 再分层

一、英语分层教学实践及成果

作为高职院校,学生生源及其复杂。既有普高生,又有来自职高的三校生和“3+2”学生,学生的英语基础参差不齐。所以原有的教学模式给教师的课堂组织带来难度,很难顾及不同基础的所有学生。对学生而言,“齐头并进”的教学模式并不能真正让所有学生进步,反而是“好的学生吃不饱,差的学生吃不了,中等程度的吃不好”。因此实施分层教学变得非常必要,迫在眉睫。我院的分层教学不是由教师在原有班级内对不同程度的学生进行分层教学,而是打破原有的专业班级,根据学生的高考成绩和入学后的摸底成绩,此外更加注重学生的个人兴趣爱好和意愿,在同个系内分出A1、A2、A3、B1、B2层,A层用较难的教材和期末考试试卷,B层选用较易的教材和期末考试试卷,上课实行跑班制。

自2006级实施分层教学3年来,学生都能找准自己的定位。普遍反映这种教学模式可以让他们不再望“英”生畏,不再不知所云,也不再食之无味。学生学习英语的兴趣和积极性都提高了,A层的学生反映教学内容充实且有用,不再是简单知识点的不断重复和操作。B层学生也没有了自卑感,在新班级里找到了归属感,能将自己的潜能挖掘出来,甚至在英语比赛和考试中超过A层学生。并且A级的通过率从2006年的30.19%上升到2008年的62.06%,B级通过率也逐年提升。

二、英语分层教学中存在的问题

当然,分层教学中也存在一些弊端。比如:

英语课要重新按照英语水平分班,不同自然班级的学生互相之间不熟悉,派系明显,纪律松散,管理上容易出现混乱;

分层之后B层班级容易表现出厌学弃学的现象,教材难以确定,难易程度不好把握;

A层教师业务水平很难提高,B层教师没有成就感,心理健康容易出问题;

期末考试试卷难度不易把握,试卷难以覆盖不同层次学生所学内容;

经过第一学期的等级考试之后学生有倦怠情绪,第二学期学生表现不够积极,通过A级的没有了四级追求;通过B级的想毕业了事,没通过的失去信心。

三、高职英语分层的几点设想和建议

针对这些问题,笔者提出几点设想和建议。

1.英语课讲求的是一种氛围,小组活动、讨论比较多,所以在开学后前几个星期要尽量采取教学方法让不同自然班的学生熟悉。比如随意给他们一个序号,将不同序号的学生组织在一起,玩单词接龙或竞猜的游戏。下一次再换成到别的组去,这样经过几次练习之后,分层后的班级氛围也会很融洽。同时由于实行跑班制,迟到的学生较多,严重影响了课堂的正常组织,因此,教师平常一定要严格管理,才能制止迟到、早退、旷课现象。

2.分层后的班级,教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。A层由于基础较好,教材选择范围大,实用交际英语业务教程用下来效果不错。但是对于基础薄弱的B层学生来说,业务教程太难,而它所对应的入门教程又过于简单,无法达到应用能力B级的要求。因此,在B层教材严重不足的情况下,可以选择由本院教师根据学生的水平和英语应用能力B级的要求,自编B层教材。

3.教师是分层教学的实施者。学生按成绩和兴趣分层了,那教师是不是也要按教学水平和意愿分层呢?答案是肯定的。但关键是怎么分。目前是固定的一些教师上A或B,这对教师的业务能力和心理健康都是不利的。每年都上A层,教师会有职业倦怠感,久而久之,便不知如何上好基础差、自主性不高的学生的课,无法在教学手段和方法上得到创新。对于B层教师,每年面对的是一群要不断用各种教学方法来刺激他们学习兴趣的学生,不停的努力也许换不来他们长足的进步,看着A层的教师为学生取得的成绩开心时,心理会有很大的落差,找不到成就感。因此轮流上A、B层对哪一层教师都是有利的。

4.分层之后的一个重大问题就是期末考试问题。该以什么样的难度和方式来考核学生,来检验成果呢?首先A、B层试卷肯定不能一样,A/B层用与A/B级难度相近的试卷,并且要与上课内容相关。虽然教考分离比较公正,也较能反映出学生的真正水平,但会让学生觉得上课没用,容易产生不好的情绪。因此,考试试卷的出题要基于教材,A层的A1、A2、A3也要体现出不同难度,这样学生的兴趣才不会减退。

5.现今的分层教学往往开学分层后就一直延续到结束,但经过第一学期的等级考试之后学生有倦怠情绪,第二学期学生表现不够积极。通过A级的没有了四级追求;通过B级的想毕业了事,没通过的失去信心。针对这种现象实施再次分层非常必要。根据冬季A、B级考试成绩,对通过A级考试的学生开展专业英语教学,成立专业英语教学团队:对于软件技术系和网络技术系,建立基于服务外包人才培养外语教学团队;对于数字制造系,建立数控专业

英语教学团队。对未通过A、B级考试的学生进行A、B级考试辅导,成立基础英语教学团队。

四、结语

英语分层教学在高职院校学生英语基础差异很大的情况下,有很强的实施必要性。但是在实行过程中却出现管理难度加大、低层教材难选、试卷难出、教师怎么分层和通过等级考后上课不积极等现象。针对这种现象,笔者认为应该培养班级氛围、严格管理、自编教材、按教材和层次出不同试卷、教师既上A层也要上B层、考级后对学生和教师进行再一次分层。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.

[2]黎维红,叶红.分层教学在高职英语教学中的实践.职业技术教育,2009,(23).

[3]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用.教学与管理(理论版),2006,(12).

[4]翁勋章.高效非专业英语分层教学模式研究.河南科技学院学报(自然科学版),2009,(2).