美术批评在高中美术鉴赏教学中的运用

摘要：通过美术批评在高中美术鉴赏教学中的运用，深化学生对美术作品的形式语言、内容、主题、风格的切身体会和感知，以此来实现学生审美能力的发展。

关键词：美术批评；美术鉴赏教学

一、美术鉴赏与美术批评

所谓美术鉴赏，《普通高中美术课程标准(实验稿)》是这样定义的：“美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动”。在高中美术教学中，美术鉴赏是非常重要的组成部分，有利于培养学生的创造力和想象力。

美术批评是在美术鉴赏活动中的一种积极的探究方式，以一定的标准对美术作品或美术现象所作理论分析或价值判断。美术鉴赏与美术批评是密切相关的，美术批评是美术鉴赏的深化，在鉴赏教学中赋予学生洞察力、敏感性和对艺术真诚的关注，引导并提高学生的审美能力。

二、美术批评在高中美术鉴赏教学中运用的必要性

虽然高中美术鉴赏教学受到空前的重视，但现今的美术鉴赏教学仍存在许多问题。例如鉴赏课多以教师讲授为主，学生自主参与为辅的教学模式，许多教师只是对美术作品的内容进行基本的介绍，比如作品的主题、艺术家的生平、奇闻轶事等，也有老师会对绘画作品的形式加以分析，但在实际教学中却鲜有让学生运用自己的感知经验来对美术作品进行评论，使得鉴赏变成一种较低层面的“欣赏”。以上的情况反映出，许多教师在鉴赏教学中只是重复了向学生浅层的灌输已知知识而已，无法达到美术新课程标准提出的对学生主体质疑探究能力的唤起，无法促进学生独特思维方式的形成。

美术批评运用一定的批评方法与原则，分析、评价艺术创作的背景和过程，作品的内容、形式语言及优劣等，重视学生对艺术作品的知觉感受，真实情感和不同的意识。美国学者沃尔夫与吉伊根指出：“艺术批评应该是对艺术作品的一种和谐的、令人愉快的、思想上无拘无束、无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现。”通过美术批评在高中美术鉴赏教学中的运用，能够不断发掘和发展学生的内在潜力和认知的过程，以此来实现学生审美能力的发展，所以在高中美术鉴赏教学中运用美术批评十分必要。

三、美术批评在高中美术鉴赏教学中运用的案例分析

下面以2011年10月在乐清虹桥中学上的《想念梵高》课堂教学片段为例，分析如何在高中美术鉴赏课教学中运用美术批评，促进学生在体验中发展艺术感觉。

师：这位画家创作了很多不同风格的麦田，下面我们来看下这幅作品(展示《麦田群鸦》)。这幅作品给你怎样的感觉?

生1：感觉有些压抑。

生2：让我有恐怖、不祥的感觉。

生3：很凌乱，很强烈。

师：你们是从哪些方面感受到它的压抑、恐怖?

生1：黑暗的天空。

生2：许多黑色的鸟。

师：大片的天空黑压压的压在麦田上，还有许多黑色的鸟，让我们觉得很压抑。

师：画面中画家用了哪些颜色?

生：深蓝色。

师：还有呢?

生：还有黄色、黑色、绿色……

师：还有昵?

生：金黄色。

师：金黄色和蓝颜色，这两种颜色的对比给你什么样的感觉?

生1：非常非常的强烈

生2：很刺激。

师：这两种颜色使这个画面很明亮，很强烈是不是?其实除了这个我们还发现旁边还有一些对比很强烈的颜色谁能说说?

生：画面里小路有红色和绿色，感觉对比很强烈。

师：很好，除了颜色，画面中的什么也让你感觉很强烈?

生：许多黑色的鸟。

生：他画的那些小麦让我感觉非常的凌乱。

师：从哪里看出凌乱?

生1：有些是竖的有些是横的。

生2：歪歪斜斜的。

师：这些鸟和小麦是用什么表现的?

生：许多强烈笔触来表现的。

师：那是不是说明他的笔触很凌乱?

师：如果说我用笔画一下的话，是轻轻地画还是重重地画?

生：重重地画。

师：我可能重重地画，感受到他的力量。这些颜色和笔触给你们怎样的感觉?

生1：很强烈，我觉得画家当时画的时候可能心情很激动。

师：很激动，嗯，这么重的笔触显得画家在作画的时候心情很激动。

生2：黑色和蓝色描绘的天空，让我觉得很压抑。

师：你觉得很压抑，还有吗?

生3：通过颜色、笔触让我感受到画面当中充满了一种强烈、阴森恐怖的情绪。

师：同学们感受的都到位，凡高是后印象派画家，他抛弃了印象派的绘画印象派的华美，拒绝了分色主义的点彩，他侧重于精神的表现，大胆地采用平面炙烈的色调、跃动的笔触，准确，肯定地描绘事物。除了颜色和笔触，还有没有其他的地方不一样呢?从哪里感受到了呢?

生：画面中小路弯弯曲曲的。

师：强有力的、弯曲的，是不是?扭转的线条，这些线条让我们的心情怎么样?

生：很深沉、很迷茫。

师：很深层、很迷茫，里面充满怎样的感情?

生1：让我感觉很凄凉、很压抑。

生2：我觉得给人比较紧张的感觉。

师：其实这是画家的最后一幅油画，大地乌云的倾压下，恐惧、压抑、惊栗，预示着灾难的风暴即将来临。三条道路伸往三个方向，道路的尽头全是一片迷茫与阴森。这是他生命中最后一幅逼真而可怕的写照。也是他留给世人一份刺目的图像的遗书。

分析：在这个鉴赏的环节中，美术教师在对话过程中巧妙运用美术批评的方法，指向凡高《星空》中美术形式语言、作品主题、美术史等知识的识别，充分启发学生对作品的深入理解。譬如，教师在欣赏《星空》这幅作品的时候，首先问学生对这幅作品有什么样的感觉。有些学生说压抑，有些学生说很恐怖，有些学生说很凌乱很刺激，学生的反应也许只是出于一时直觉的判断，答案或许看起来很幼稚、可笑，但就在这不经意的评述中已经初步显示了学生的一种价值判断。接着教师问为什么让你感觉压抑、恐怖?引导学生仔细观察画面，刺激学生表达他们对作品形式语言的感受，如有些学生认为，画面中的色彩让他们感觉非常的强烈，有些学生认为画家的笔触非常的重和凌乱，给他们带来的强烈、激动的情绪。教师继续引导学生对画面中鸟、路、麦田等内容认识和感受，有的学生认为鸟让他们觉得很压抑，有的学生认为三条路让他们觉得深沉、迷茫。这时，在教师有导向的提问下，学生已从直观的、随意的评说开始引入了有目的的观察和评价。最后教师结合凡高创作这幅作品的历史背景，让学生在美术批评中全面的认识和感知作品。滕守尧先生认为“只有那种将艺术知识和直觉反应有机结合起来的批评，才是具有教育意义的批评。这样的批评本身就是文学，就是艺术。也只有这样的批评，才能起到一种‘联媒’作用，把读者(观看者)和作者(艺术家)、社会和艺术、教育与欣赏连接起来。”就是在这样的结合之下，学生才能够主动的探究，并将自己与作者以及艺术品深刻的联系起来。

四、结束语

在高中美术鉴赏教学中，教师需要灵活地运用美术批评来引导学生自主探究，培养创新意识，从而让学生对艺术作品有着切身的感知和体会。如何让学生学会评价美术作品，这就需要教师这个过程中放下“知识权威”的意识，在课堂上引导学生学会美术批评，敢于对美术作品进行评价，再有就是教师要把握好学生提出的每一个质疑，将所有的问题形成问题链，以此在解决问题的过程中探究活动才能够更加深入，探究的质量才能更高，更好的达成教学目标。但美术批评并非无目的的评说，教师的问题导向应主导学生评论的方向。在运用美术批评的过程中，学生需要反复和有规律地去描述所欣赏到的内容，学生开始联系讲述他们在作品中欣赏到的形式语言，并充分地感受这些形式语言所表达的内容和情绪，最后结合美术史的内容让学生全面感知作品。这样的引导为美术鉴赏教学中学生与教师、学生与作品之间的深入对话搭建了平台，加大学生对作品的知觉感受，为学生更深入的描述作品，解释内涵意义提供了机会。在运用美术批评时，如何把握批评的度，我们需要选择怎样的作品进行美术批评，教师需要哪些知识储备，这些都还需要我们进一步的思考。

注释：

[1]普通高中美术课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，第1页

[2][美]沃尔夫 吉伊根著，滑达明译：《艺术批评与艺术教育》，四川人民出版社，1998年，第1页.

[3]滕守尧：《艺术与创生》，陕西师范大学出版社，2002年，第172页.