中职语文网络情境式教学策略研究

【摘 要】随着互联网的普及，网络媒体进入课堂，这要求中职教师及时了解实践新的教学理念，用先进的现代教育技术帮助教学理念的实现，优化课堂教学。中职语文教师利用网络情境式的教学方法，可以创建良好的师生关系，激发学习兴趣；培养中职学生的朗读能力；提高中职学生的写作水平； 激发中职学生的想象能力；提高中职学生的口语交际能力；让中职学生养成自主学习的良好习惯，从而促进中职语文教育的迅速发展。

【关键词】中职语文教学；中职学生；网络情境；教学策略

所谓情境教学法，是指教师依据教学目标，充分利用形象，创设具体场景，使学生设身处地去感受、体验和操作，从而获得知识和美的享受的一种教学方法。“语文网络情境式教学”正是人们利用信息技术创造网络情境教育智慧，为课堂教学提供的一个科学的建构情境教学模式。研究“语文网络情境式教学策略”对培养学生更加主动地参与课堂教学以及培养良好的语文素养，促进学生多元智能创新发展。

一、中职课堂开展网络情境教学的必要性和可行性

传统的课堂教学，由于不能提供生动、形象、丰富的实际情境，很难激发学生的联想、提取“长时记忆”中的有关内容，因而使学生对课文的理解发生困难。随着现代信息技术的飞速发展，网络进入了课堂，成为新的教学资源环境。合理运用网络资源，可以使抽象深奥的问题直观形象化，从而达到了声、图、文并茂的情境教学效果。

中职学生的学习成绩普遍较差，行为习惯也不好，且厌学情绪重。在语文教学上表现为：基础差，一些学生连基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，上语文课的时候思想不集中，甚至逃学等等。以传统的教学标准来衡量和约束职校学生，许多学生会觉得语文教得太深，听不懂，从而失去学习的兴趣。

职业教育是促进就业的教育。“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的宗旨，这是职业教育工作者迫切需要思索和付诸实践的一项重要任务。职业中学的教学必须围绕发展学生的专业素质和人文素质服务。目前，许多企业越来越重视职工的各项素质，职校学生的学习目标就是掌握好作为一名合格劳动者所必需的技能和文化素质，但从一些用人单位反馈回来的情况看，一些毕业生的文化知识十分薄弱，在语文的说、写等方面不尽人意。因此，应探索适合职高语文教学且易于操作的教学模式，激发职高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，为创业型人才的培养打好必备的语文基础知识，培养学生良好的思维品质。

国际互联网的出现，迅速地改变着人类社会的生活方式、交往方式和工作方式。学生借助网络的功能，共享资源、交流信息、互动互学。在网络环境下，学生能在任何地点和时间进行综合性学习。这就要求中职教师在教学内容、教学模式的选择等方面探索到适合职校学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使之学有所成，掌握就业必需的语文知识和能力，成为合格的中等职业学校毕业生。

二、利用网络导入情境，创建良好的师生关系，激发学习兴趣

好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。上课伊始，教师如果能巧妙地导入与课堂教学目标相对应的学习情境，就能唤起学生大脑中的相关知识，激发学生学习的兴趣，为一堂好课奠定坚实的基调。

网络导入情境，能把学生带到相应的教学情境中，使学生进入情境的内心感受，从而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感。例如：中职语文教材第三册《走进周庄》是一篇写景抒情散文。“梦”是本文的神，教者应从这一点切入进行讨论。从游人的“梦”和周庄人的“梦”两个角度进行分析。《走进周庄》谈的是周庄，离我们学生的生活很近，容易产生感情共鸣，这方面可以激发学生追求自然，关心江南水乡保护工作的情感。上课时我边播放歌曲《梦里水乡》，边展示周庄双桥等图片，展示完后我问学生：知道这是什么歌吗？知道这图片展示的是哪儿吗？学生对答如流，一下子拉近了教师跟学生之间的距离，顺势我跟学生说：周庄全镇桥街相连，依河筑屋，小船轻摇，绿影婆娑，虽经历900多年的沧桑，仍完整地保持着原有的水乡古镇的风貌和格局，宛如一颗镶嵌在江南大地上璀璨的明珠。我们今天所要学习的这篇文章，作者并不是要表现周庄的外在景观，那作者所要表达的是什么呢？让我们跟随作者谢大光一起《走进周庄》。精美的图片配上富有音乐感的语言，通过彩色图像、音像效果及视频显示，使同学们仿佛身临其境，激发了他们学习和探究的兴趣。

三、利用网络展示情境，可以培养中职学生的朗读能力

《语文新课标》明确指出：“中职语文的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学的一个重要手段。教材中许多文章朗朗上口，适于朗读，教师应充分利用语文学科这一特性，训练学生朗读，在朗读中感受语言文字所表达出来的意境。而通过网络情境的图式音频展示训练学生朗读，不但能使学生正确地理解课文，还为教师和学生解决了朗读能力训练中遇到的问题。

中职语文教材中有许多描写自然景物、社会景物的优美文章，如郁达夫的《故都的秋》、徐迟的《黄山记》、刘征的《过万重山漫想》等，教师对这些课文应充分指导学生朗读、体会作者的思想感情。网络情境提供的朗读素材可以随意控制，按照进度进行跟读、自读、感情朗读。通过欣赏多媒体平台所展示的美丽的画面和聆听名家富有感情的朗读，使学生入情入境，不但加深了学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发了他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情，还能让学生体验作者的情感及写作的技巧，也使学生的朗读能力得到了有效提高。

四、利用网络创设写作情境，可以提高中职学生的写作水平

网络情境对学生的写作也能产生巨大的影响。利用网络创设写作情境，让学生在网络上自由发表自己的文章，有利于他们互相交流写作心得体会。

中职生对写作缺乏兴趣的现象比较普遍。在写作教学活动中，教师能否成功地激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。

苏教版中职语文基础模块（上册）“语文综合实践活动”“走进家乡”的教学中，我们可以利用网络平台先放一段“中国最美丽的乡村—婺源”的视频，让学生感受婺源山清水秀、风光旖旎的自然景观、人文景观以及历史名人，然后再放一段关于“环境污染”的视频。两段视频播放完毕，可让学生就此发表自己的感受，并写一篇《珍爱家园》的文章。要求学生把感受和作文以回帖的形式发表在我在学校网站论坛创设的“珍爱家园”的主题帖里，并且要求学生对同学的感受和文章也作出评价。学生给学生的文章打分、写批语、写评论，所带来的成就和交流感，是教师无法带来的。通过互相交流，从中发现别人的优点和自己的不足，从而得到最大的满足感。

在平时的语文教学中，我们经常会见到这样的小作文题目：请任选春、夏、秋、冬中的一个季节进行描写。既要突出季节特色又要融入你的主观情感，合理使用两种以上的修辞格，150字左右。遇到这样的题目时，学生都无从下笔，而我是这样处理的：充分运用网络技术，我分别找到了对四季进行描写抒情的文章，朱自清的《春》、素素的《夏天也是好天气》、郁达夫的《故都的秋》、老舍的《济南的冬天》分别用PPT的形式把文章中优美的片段展现出来，并鉴赏这些优美的语段。通过这种方式，学生觉得自己写关于季节的描写小作文是一件很简单的事情。

五、利用网络再现情境，可以激发中职学生的想象能力

教师应借助网络再现情境，激发学生想象，让学生边想象边用语言表达美。

在学张圣节《壮丽的三峡》时，我借助网络，查找一些网友所录制的三峡的视频，在课堂上播放出来，再现“瞿塘峡”的雄奇，“巫峡”的秀丽和“西陵峡”的险峻。虽然没有去过三峡，但通过感受画面，学生有了一种身临其境的感觉，他们遐思迩想，在想象中深化对课文内容的理解，产生强烈的共鸣。看完后要求学生用自己的语言把看后的感受表达出来，并要求学生课后写一篇“网上游三峡”的游记。

六、利用网络再现情境，可以提高中职学生的口语交际能力

《大纲》明确规定：“能用普通话正确表达自己的观点，根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”

随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。一些用人单位在招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。

苏教版职业《语文》教科书中，口语交际训练共安排了八项：会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论、举荐。每项内容的训练中包括训练指导、示例讲析、参考题目三方面内容。教师应充分利用这些文本内容，运用多种教学手段，提高学生与他人交往、沟通的能力。笔者在教学过程中常利用网络平台给学生播放《非你莫属》、《职来职往》、《天生我才》、《步步为赢》等关于求职类的节目视频，播放结束后让学生自己设计一个专题进行训练，长期坚持下去，班级学生的口语交际能力都有了很大程度上的提高。学生毕业后工作面试时也能对答如流，给用人单位留下了极好的印象。

七、把“网络生活带进中职语文课堂”，可以让中职学生养成自主学习的良好习惯

研究发现，中职学生的自主学习能力特差。随着网络的普及，我们教师可以课前安排学生对网络热点、经典事件进行讨论、解读，从而形成经验，改变学生日后的生活。因此，课堂教学不再只依托文本，教学点的选择更具有自由度，课堂的教学模式也开始向着“语文综合实践活动课”靠近了。语文教学特点中的网络因素就更加明显了：

1.学生从课本当中解脱出来，开始走进生活，思考生活，真正地进入了“大语文”的状态。学生的语文素质、生活素质得到极大的提高。

2.通过网络的介入，学生学习的主动性提高，独立学习、主动学习、思考的能力逐渐养成。

3.课堂的组织模式因为课文的不再单一，使语文课成了“语文综合实践活动课”，它更多关注学生语文综合能力的培养。

语文不仅仅是对语文课本的狭隘记忆和理解，它应该是对生活的一种解读能力，这也是我们职高语文教育的最终目标，能够思考感悟就是为塑造“高素质的职业劳动者”打下了坚实的基础。这是语文教学的最高境界。

总之，在网络环境下的中职语文“情境教学”，能寓理于情，寓教于乐，对培养情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。网络为语文情境教学插上了翅膀，让学生在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

【参考文献】

[1]李克东.《网络教学环境》 广州：暨南大学出版社，2002.

[2]王广定.《情境式语文教学初探》（《甘肃日报》），2012（2）.

[3]王可.《浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用》.

[4]徐雅娟.《中职语文情境教学及其基本途径》.

（作者单位：江苏省苏州市相城中等专业学校）