中职学生《国家学生体质健康标准》认知现状研究

【摘要】通过调查中职学生《国家体制健康标准》的认知现状，得出学生在对《国家体制健康标准》测试项目的整体认知上与国家要求不相符；评分标准的了解不容乐观；越来越多的学生能够关注自身健康，关注《国家体制健康标准》；体质健康测试对于学生的影响是多方面的，中职学生所认为体质健康测试目的都是片面的。提出：注重体质健康信息的传播，注重学生在自身体质水平方面的关注度提高，学校体育向学生传递一种健康的理念，正确引导学生的体质健康认识观。

【关键词】中职学生 《国家体质健康标准》 认知 认识观

1 前言

学生体质下降已经是社会热点话题，在每次的国家体质健康检测报告出炉之后，更多的人关注的是学校体育对学生体质的影响，纷纷将舆论的矛头指向体育课程教学，而忽略了作为当事人的学生的感官。学生对于《国家体制健康标准》的认识对于其参与体质健康测试具有重要的影响意义。以中职学生为例，对学生在《国家体质健康标准》方面的认识进行调查，以期能够解开学校体育发展的难题，帮助学生认识到体质健康的重要意义。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以中职学生《国家体制健康标准》的认知现状为研究对象

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。通过中国知网等相关期刊网站，对“体质健康标准”、“学生认知”等关键词进行检索，相关期刊数量共6篇，2007年2篇，2009年1篇，2009年1篇，2010年1篇，2013年1篇，2014年1篇。针对学生对于《国家体制健康标准》的认知的相关研究数量少，缺乏相应的期刊对《国家体制健康标准》的实施与发展提供有效的意见和建议，不利于学生体制的发展。

2.2.2问卷调查法。查阅相关文献，根据《国家体制健康标准》的相关内容，结合中职学校体质健康发展的实际现状，设计《中职学生认知现状调查问卷》，并以福建经济学校2015级300名学生为调查对象，共发放调查问卷300份，回收问卷291份，有效问卷280份。

2.2.3数理统计法

对调查的所得数据利用Excel进行统计处理。

2.2.4逻辑分析法

运用逻辑分析法对所得数据之间的关系进行分析

3研究结果与分析

3.1中职学生对《国家体制健康标准》测试项目的认知状况

《国家体质健康标准》的制定和实施，对于学校体育的发展起到重要的作用，这与现阶段体育教育的模式有关，是国家根据中国学生体制的详情，结合国际上对于学生体质的一般要求制定的，对于学生体质的状况具有重要的借鉴意义。中职学生对《国家体制健康标准》测试项目的认知情况决定了其在体质健康方面的关注度，以及对自身体质健康的关注程度。在调查中发现，如表1所示，10.4%的个表示对对《国家体制健康标准》测试项目非常清楚，16.1%的学生表示对对《国家体制健康标准》测试项目很清楚，有34.3%的学生表示对对《国家体制健康标准》测试项目一般清楚，这部分学生能够清楚的知道《国家体制健康标准》测试项目的具体内容，对于自身体质的监测内容和指标有一个清楚的认识，能够在体育课程学习的过程中注重自身在这些项目上的发展。有31.8%的学生表示，在中职学校学习期间，对《国家体制健康标准》测试项目的认知程度仅仅为不清楚，还有7.5%的学生在对《国家体制健康标准》测试项目的认知上表现为非常不清楚。调查结果对于学生在对《国家体制健康标准》测试项目的整体认知上与国家要求不相符，学生在中学期间应该多次接触国家学生体质健康监测，但是仍然有超过三分之一的学生不清楚《国家体制健康标准》测试项目的内容。

学生的求知欲是课程发展的重要因素，相较于学习的灌输，更重要的使W生自主的进行学习，体育课程的学习同样需要学生对于知识和技能在个人层面上的需要。

3.2中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解状况

《国家体制健康标准》评分标准是国家对于学生身体健康的程度进行的一个有一定标准的评价，这种评价方式是对学生体育锻炼成果的一种评价，能够对学生在身体运动方面的能力进行统一的评价。中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解反映了学生自身在体育锻炼方面的投入程度，在明确的评价标准面前学生对于自身的身体现状能够有一个较为清楚地认识，在学生自己进行体育课程的学习以及可与体育锻炼的时候就能够有侧重的进行相关运动能力的锻炼，以期自身能够达到及格及以上水平。在对中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解的调查中发现，如表2所示，5.3%的中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解为非常了解，这部分学生在体质健康方面的重视程度较高；21.8%的中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解能够达到一般情况，还有35.4%的学生表示对《国家体制健康标准》评分标准的了解程度较低，不了解相关的标准，这是学生对于自身身体健康的关注程度较低的表现之一；25.4%的学生非常不了解《国家体制健康标准》评分标准，这部分学生在平时的锻炼中不注重身体某一方面能力的发展，也不期望自身的运动能力的评价结果。

中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解不容乐观，大部分学生仅仅对于能够达到的评级水平有了解，而忽略了自身在体育锻炼方面的发展，体质健康的监测不是目的，其最终应该是将学生的身体状况反映给学生，让学生以及体育教师在思想上引起重视，学生的学习效果是体育课程教学的重要评价指标，但是在掌握了运动技术和技能之后，学生利用课余体育锻炼的时间进行相关的运动锻炼，提高自身某一方面的能力才是学校体育的最终目的。

3.3中职学生对《国家体制健康标准》实施目的的认知状况

《国家体制健康标准》的实施，其目的在于评价学生现阶段的体质健康状况，同时为学校体育的相关人员提供改革发展的方向，同时敦促学生提高对自身体质健康的关注度。学生的身体健康在学校体育的发展中是重要的评价指标，而在学生的意识里，《国家体制健康标准》实施目的存在不同的含义，在对中职学生对《国家体制健康标准》实施目的的认知状况的调查中发现，如表3所示：总数达到68.2%的中职学生对《国家体制健康标准》实施目的持一般清楚及以上的态度，这部分学生能够了解到《国家体制健康标准》对于自身在体质健康方面的意义，这一标准是一个标杆，能对学生的自身在体育锻炼方面有一个评价的指标，也能够让学生有一个清楚地认识。还有31.8%的中职学生对《国家体制健康标准》实施目的表现为不清楚，这是学生在体育课程教学中对自身健康的关注程度较低，没有明确的身体发展规划，对于自身体质的了解较少导致的。

学生的认知水平决定了其自身对于事物认知的判断能力，越来越多的学生能够关注自身健康，关注《国家体制健康标准》，理解《国家体制健康标准》实施目的，这是学校体育发展的重要成就，只有当学生了解了这一标准所代表的意义，学生的自身健康对于自身的发展的影响越来越多的引起重视，这是学校体育的目的之一。

3.4中职学生对体质健康测试目的的认识

体质健康测试是对学生在校期间身体素质方面的能力进行的一项全国性的测试，是国家规定的重要活动，但是中职学生对体质健康测试目的的认识存在一定的偏差，如表4所示：32.2%的中职学生认为体质健康测试目的是学业水平测试的内容之一，这是学校组织的，如同其他科目的考试是一样的；29.6%的中职学生认为体质健康测试目的是对于自身身体素质水平的测试，是对自身身体运动能力的测试；13.2%的中职学生认为体质健康测试目的是检查学生日常锻炼的效果，是对自己锻炼态度和成果的测试；17.5%的中职学生认为体质健康测试目的是为了让学生增强身体素质，通过测试引起学生的锻炼的意识。

体质健康测试对于学生的影响是多方面的，中职学生所认为体质健康测试目的都是片面的，体育课程教学应该引导学生正确的认识观，明白学校体育的目的，意识到自身体质健康的重要性，才能将更多地精力投入到体育锻炼中去。

3.5中职学生对体质健康测试的态度

中职学生对体质健康测试的态度决定了学生参与体质健康测试的投入程度，不同的态度得到的成绩是不同的，如表5所示，83.6%的中职学生对体质健康测试的态度持满意及以上态度，这说明体质健康测试的开展是成功的，学生的满意度是对学校体育的满意，也是对自身的满意；还有16.4%的中职学生对体质健康测试不满意，这部分学生容易对自身的体质健康发展产生抗拒心理，需要体育教师进行专门的指导。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1学生在对《国家体制健康标准》测试项目的整体认知上与国家要求不相符，学生在中学期间应该多次接触国家学生体质健康监测，但是仍然有超过三分之一的学生不清楚《国家体制健康标准》测试项目的内容。

4.1.2中职学生对《国家体制健康标准》评分标准的了解不容乐观，大部分学生仅仅对于能够达到的评级水平有了解，而忽略了自身在体育锻炼方面的发展

4.1.3W生的认知水平决定了其自身对于事物认知的判断能力，越来越多的学生能够关注自身健康，关注《国家体制健康标准》，理解《国家体制健康标准》实施目的，

4.1.4体质健康测试对于学生的影响是多方面的，中职学生所认为体质健康测试目的都是片面的

4.2建议

4.2.1通过信息的传播，让学生知道在体质健康方面，体育课程教学的技术技能能够帮助学生在体质健康的某些方面有所提升，在课堂上，学生的积极性能够有所提升，教师能够给学生更多地信息回馈，帮助学生学习到自身需要的运动技术和技能。

4.2.2学校体育的发展应该注重学生在自身体质水平方面的关注度提高，这样在进一步的锻炼中关注《国家体制健康标准》评分标准，最终让更多的学生达到国家要求，为今后走进社会工作岗位打下坚实的基础。

4.2.3学校体育不仅仅是传授体育运动技术和技能，更应该是传递一种健康的理念，教学内容的学习是让学生能够更快的接近这一种理念，而不是单纯地掌握学习的技能。

4.2.4体育课程教学应该正确引导学生的体质健康认识观

参考文献：

[1]唐雪姣.普通高校学生对《国家学生体质健康标准》的认知研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（1）：109―110.

[2]肖浩辉.论“以人为本”在科学发展观中的核心地位[J].湖南师范大学社会科学学报，2011，（1）：20-22..

[3]教育部，国家体育总局.学生体质健康标准（试行方案）及学生体质健康标准（试行方案） 实施办法[S].教体艺[2002]12号.

作者简介：王养生（1970―），男，汉族，福建霞浦人，本科，高讲，福建经济学校教师。