美教人文修养的培育

美术教育作为一门人文教育学科，是学校进行审美教育的主要途径，是全面素质教育中不可缺少的重要内容。它的根本目的是从精神上塑造人、教育人，使人得到全面发展，美术教育在人格培养和文化传承方面具有重要地位和作用。因此，在美术教育教学过程中不能只注重专业知识和技能的传授，而是要加强美术教育的人文精神的培养，切实发挥美术教育在人文素质培养中的作用。

在一次美术公开课上，同学们个个都在聚精会神地听老师讲课，积极并认真地回答老师的问题。如：“蚂蚁如何精心照顾幼蚁”、“蚂蚁是如何勤劳持家的”、“当蚂蚁一家有困难时其它家族的蚁群能体现出团结互助等等”，老师和同学们被精彩的回答感动的鼓掌……。而当老师宣布，用泥为蚂蚁建造巢穴时，一些同学，正为抢泥而大打出手呢。我们不禁为此惊讶和困惑：学生的精彩和动人的回答与他们抢泥而大打出手的行为相差甚大？！又联想到前几天，我目睹了不敢想象的一幕：在车辆驰骋的马路上，一位蹬三轮驮着满满水果的中年妇女，不慎把水果落了一地。她赶忙下来捡，周围许多的人也在捡。但我看见他们其中有人把捡起的水果放进自己的口袋里，还不时地往嘴里塞，边吃边捡，唉！对此真是又气又恨。作为一名教师我深深地感到，人文教育的欠缺。我们的教育，我们的社会，需要知识，需要科技，需要艺术，但是更需要人文精神！

那么什么是人文精神呢？它是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。人文性质应该是美术课程的基本性质。通过美术教育，我们可以有效的形成和发展学生的人文意识，培养人文精神。

一、努力形成和发展自己的人文意识

作为教育工作者，美术教师要努力通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文修养。反之就无法在美术教学中向学生进行人文素质教育。在课堂教学中，学生由于生长环境、家庭教育等不同背景，产生了差异。有的同学听课非常积极主动，表现在注意力高度集中、思维敏捷活跃、行动快、动手能力强，而个别同学则相反。这时候作为教师的你应该怎么办？事实上我们更要关注他们。教师走近他们，轻轻的抚摸着头。教师这小小的举动既是提醒他们注意力要集中，又是一种关爱；同时就课上的问题与他们保持时刻的交流。当回答问题正确时给予肯定和表扬，回答问题错误时及时纠正并鼓励再一次回答。请注意，当学生犯错误时，教师提出批评的语言要温和、委婉。这常常被忽视的批评语言却真正能够体现教师的人文素质，而教师能够真正做到的并不多。我们经常听到个别教师出口不逊，语言不文明，甚至有体罚学生的现象。我们希望那只是个传说。中华民族自古尊师重教，并将这一传统视为社会文明进步之基。教师不仅是授业的经师，更要做传道的人师，其道德操守、行为举止，向来受到严格的约束。社会重视教育，尊重教师，首先是由于教师德高身正，严于自律，所以教师必须从自身做起，修身养德，致知力行，方能做好教育和教学工作，赢得社会尊重。这个自古以来的人文精神，直至今日，仍然是我们发扬光大的。我们的学生可以在三十米开外呼唤并向你招手：“美术老师好”！这时候你的心情应该是愉悦的，但我怎么也高兴不起来，总觉得惭愧。学生的这种行在我们看来司空见惯，被称为“文化人”的我们，是不是曾经也在三十米开外呼唤并向你的学生招过手呢？学生向老师问好是尊重，教师主动地向学生问好是尊重更是平等！这是人文精神所倡导的，也是“文化人”应该做到的。一位教师在操场上正与一群学生快乐的踢毽子，他们不时地在切磋踢毽子的技巧，相互学习取长补短。看到这些，联想到我们的课堂不也应该是这样的氛围吗？这种平等的交流产生出真实的情感，正是我们教师人文意识和人文修养的体现。

二、从美术作品中发掘人文内涵

美术的人文教育可以通过欣赏作品来实施。艺术家在创作作品时，会受到所处的时代和环境的影响，即美术作品所依托的文化环境、文化条件和文化特征。引导学生去了解美术作品中的人文背景，可以在特定的文化环境中帮助学生更好的理解美术作品的人文含义。作品《椅中圣母》是文艺复兴时期的画家拉斐尔所画。他笔下的圣母具有完美品质，源于他对女性的敏锐洞察力。从作品的整体看，画家设计缜密。圣母的头巾、绣织着民间图案的带穗披肩以及红色上衣、蓝色斗篷等装束，透射出画家是深刻观察意大利民间妇女形象后的创作成果。为了展示圣母的亲子之情，布局极其精心。三个形象亲密无间，马利亚亲昵地抱紧儿子，低眉斜视着画外，展现一种女性的妩媚。这一姿态与表情，令后世为之神往，油然地产生一种对美好生活的联想。形象的自然美与结构的造型美把母爱的伟大精神传达得淋漓尽致。这种构思，即便再过几百年，仍将是人们最愿意欣赏的造型艺术！

初赏毕加索的《格尔尼卡》，学生怎么也感觉不到，画面是一群海边少女。学生：画面是一种似人非人的感觉，有的肢体破碎、有的愤怒、有的呐喊……。教师：这是一幅以“二次大战”为背景，提倡和对战争的作品。教师：战争给人民带来了什么？学生：饥饿、恐惧、死亡！教师：是的。1935 年，纳粹德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行，激发了毕加索的创作欲望，他那潜在的表现主义再次迸发出来，线条扭绞着，膨胀着，色彩放出光泽，在奔腾驰骋，并由一首以渐强奏出的悲怆曲《格尔尼卡》达到极点。如果说他是以世界末日的形象表达对战争的厌恶，那他仅用了一些形状和光暗对比便达到了目的。 他不像戈雅、德拉克洛瓦那样去描绘战争的情节，杀戮的场面。而以良知和激情将一些绘画的特别价值结合在一起，使我们确信战争这一罪行！我们看到悲剧与诙谐，挖苦与怜悯，诅咒与嘲笑，生命的颤动与死亡的静止，汹涌的思想感情以达到极点的强度从这幅裂人肺腑的画中涌出……我们从中也感受到，这位画家的强烈责任感：反对战争提倡和平，对人类的尊重与关怀。

《阿尔的吊桥》是梵高1888年2月在阿尔最初的代表作。在作品中，深秋时节湛蓝的天空，落日的余晖将吊桥和堤岸染上了鲜艳的橘红色，一辆马车正在通过吊桥。岸边有一群衣着鲜艳的妇女正在忙碌着，清澈的河水被搅起层层波纹，斑斑点点闪着银白色的光……从作品中可见他对生活的热爱，对此充满了憧憬与向往。这是梵高艺术风格形成的最重要的时期，也是他一生中不多见的美好时光。但他的作品始终不被人理解，经济拮据、生活艰难，特别是在精神上，个人理想与社会现实的尖锐冲突，使得他在另一幅作品《星夜》中所反应出来的思想相差甚远。天地的旋转，天地的深邃，天地的无私，都变成了一个个生活的大漩涡与无穷的陷阱，覆盖着那些宁静的村庄，还有熟睡中的人，并无情地吞噬着生命的美妙与美好”。这件作品是在圣雷米疗养院画的，时间是1889年6月，他的神经第二次崩溃之后，就住进了这座疗养院。在那儿，他的病情时好时坏，在神志清醒而充满了情感的时候，他就不停地作画。色彩主要是蓝和紫罗兰，同时有规律地跳动着星星发光的黄色。前景中深绿和棕色的白杨树，意味着包围了这个世界的茫茫之夜。正如那幅“向日葵”永不枯败的灿烂。从画中我们可以解读到，梵高在病中仍然用绘画的语言向世人述说着热爱生活向往美好的愿望，这是梵高内心底层最深的呐喊。生活在低处，灵魂在高处———这就是梵高。

欣赏美术作品，是在广泛的文化情境中才能被正确地认识和解读，而且只有将美术作品与广泛的文化情景联系在一起，才能拓展学生的人文视野。使其从中理解人类价值的不同取向、人类对自身尊严的维护及对正义和自由的追求。这样，学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人文素养。

三、通过美术形式表达人文精神

美术是人类情感的温床，是情感交流的场所，容易唤起人的情感体验。这使我想起《蚂蚁的巢穴》一课评价中学生的描述：“当幼小的蚂蚁生病时，蚂蚁妈妈和蚂蚁爸爸日夜守护着她。妈妈喂她饭爸爸给她洗脚……”这段温馨地描述，道出了学生对亲情的体验。《爱美的小鸟》一课中引入部分和学生的对话：鸟是我们的朋友，在你心中爱美的小鸟应该是怎样的呢？是歌唱家，把美妙的歌声给大家分享、可以传递信息捎去远方的祝福、给树治病为大自然带来勃勃生机、是服装设计师把美丽的服装展现给人们。这些生动的话语，表达了学生博爱之心，这不正是体现在美术教育中人文精神最好的思维和表达方式吗？

美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用与人的感官的直观形象与符号，更容易唤起人的情感体验。学生在《灵巧的手》中，彻底体验了一次快乐。你看他们用手做出的动物造型有小狗、小鸭、老鹰、长颈鹿、鸵鸟、螃蟹、蜗牛、几个人合作的孔雀，还用手和彩纸综合材料制作的树的造型、小朋友的造型，并且扮演着各自的角色，你一言我一句的述说着自己的心声。从中我看到了他们治学的态度及合作的精神也感受到了他们对大自然的热爱和责任感。《昆虫与花朵》这是刚上的新课，在上此课之前和学生一起到大自然中去搜集。我们搜集的范围很小，几乎是最容易找到的昆虫和花卉。有的同学用放大镜观察其细部，有的同学用笔记录着探察到的现象。搜集结束后我请他们回去补充、整理和归纳。这时我们展示一下他们的成果：“昆虫的腿和原来看见的不一样，它是一节一节的，挨着胸部的一节粗一些，周围长着成排的刺，在最末节的端部还长着两个又硬又尖的爪，可以用它们来扒住物体、吃掉害虫”；“瓢虫这一美丽的小精灵，有黑底红斑纹黑眼睛、黑底黄斑纹还有黄底黑斑纹白眼睛的。在街边、庭院、农田、果园也常常可以见到它们美丽的身影，我们常常用‘七十二变’来形容孙悟空的变化多端，对于瓢虫来说，‘七十二变’算不了什么。别忘了它吃害虫是我们的好朋友”；“月季花，有粉红、淡黄、玫瑰红和白色。靠近它，有一股淡淡的香味儿。它叶子周围有许多锯齿。月季花的花、根、叶有药用价值，可以活血消肿……”通过以上的展示，我们可以想见学生的作品。美术的这一形式逐渐使学生形成尊重和保护生命与自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力，这正是人文精神所提倡的！开头的那一幕，我们将不会再看见。让美术教育始终处在人文关怀下，用美术课程的人文性去影响学生的情感、态度、价值观，这是时代赋予美术教育的灵魂。

总之，人文修养的水准，取决于人文教育的地位和水平。培养学生人文意识，提高学生的人文修养，是我们的责任。教师不仅在教学活动中去培养，而且要在生活的方方面面引导他们去养成。