初中学生作文互评互改的策略

摘 要：根据初中学生写作过程中所出现的问题，旨在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。

关键词：初中生 作文 互评互改

《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育，使学生真正成为作文评改的主人。

一 、通过研究实践，我的具体做法如下

确定标准，明确要求，教师指导，学生自改、学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为四个阶段：

1.学生自改。自改前，老师首先提出修改的要点：要表达的思想，要说明的中心；写作目的、对象、所用的口吻、表达方式；删去晦涩的嗦的句子，不通顺的句子、错字、别字、不规范的简化字要改。这样通过学生自己动脑、动手去添、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的"单边活动"变成师生的"双边活动"，使学生真正成了学习、写作、改作的主体，从而最大限度的提高了学生的写作兴趣。

2.学生互改。在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，制定出作文评分标准，明确评改要求，让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。

学生自主批改作文细则主要有如下10条。

（1）作文题目：新颖、简洁、醒目。

（2）书写工整认真，标点清楚；书写潦草，标点误用、是否清晰。

（3）文章中心明确，是否能围绕中心多层次多角度叙写议论；行文是否有“旁逸斜出”，漫无目的或偏离中心的问题。

（4）文章内容积极向上，思想健康，富有朝气。

（5）文章内容是否充实，材料是否丰富，见解是否新颖独到。表达是否富有文采。

（6）分段是否合理。

（7）行文是否前后照应，能否体现“凤头，猪肚，豹尾”原则。

（8）文章思路层次是否清晰。

（9）文章字数不足600字的，要明确指出；未完篇的当面指出并上交。

3.教师抽改。批改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。专抽组长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长模仿教师的改法去组织四人小组批改。抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。

4.集体评讲。集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲互改作文情况。在下一次作文前，教师对学生上次作文修改情况作简单小结。

二、 组织学生互评互改作文有以下两个优点

1.激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。

2.提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径。在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。

“授人以鱼，不如授人以渔”，“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，。”的确，满篇红只给给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。

这种评改方式在一定程度上弥补了自改的不足，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。学生在互评作文时，他们能从同学的这面“镜子”中看到自己的缺陷和不足。他们在肯定作文中的优点时，实际上也就在取人之长补己之短；他们在指出作文中的不足时，也是对自己的警戒。在指导学生批改前也应由教师定出批改的要求，然后同学之间再进行批改。 学生在互评互改的过程中除了要依照细则点来进行批改外还要结合五个方面（即格式、卷面、错别字、病句、标点符号）来进行批改。

总结：

通过实践、调查、分析，我认为学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文写作水平。多种作文评改方法，能充分发挥学生的作文主体意识，解放了教师，加快了教学节奏，增大课堂容量，提高了学生作文的兴趣，不仅使学生能发现自己及别人的长处和不足，而且使学生对习作要求把握得更准，理解得更深。从而促进学生写好作文，也评好作文。因此，我觉得这种方法可以推广使用。

参考文献：

《语文课程标准》