初中学生创新学习生物策略探求

摘 要： 创新是21世纪的主题，是开展各种教学活动的重要目标。生物学科作为初中阶段的一门必修课程，在创新大潮中也受到了很多冲击，对传统教学方式进行改进，创新生物学习方式，培养学生创新能力成为生物学科的重要目标。作者结合生物学科教学实践体会，谈了几点创新生物教学，培养学生创新能力的策略和方法。

关键词： 初中生物 创新学习 自主探究

创新是一切事物发展的根本动力。然而，在现如今传统的教学活动中，却恰恰缺乏对创新的重视，这样的教学现状导致所培养出来的学生缺乏创新意识和创新能力。随着素质教育改革的不断深入，对现行的生物教学进行改革已经到了刻不容缓的地步了。作为初中生物教师，我们也要敢于打破传统教学思维，努力培养学生创新能力，让学生能够以创新意识和理念，创新地进行生物学习活动。

一、重视培养学生自主探究的学习能力

被动的接受式学习更多强调接受的过程，而缺少主动思维的过程，而没有了思维活动，创新当然也就无从谈起了。因此，在如今的生物教学中，越来越多的教师开始尝试把自主探究能力培养作为教学活动的重要目标。通过创新化的教学环节设计，让学生能够通过主动探究、发现和认知，最终由小见大，获得真知。然而，相较于被动的接受学习，这种基于学生主体作用发挥的自主探究学习往往对学生知识基础、学习能力有更高要求。因此，教师要注意在这个过程中循序渐进，从培养学生养成良好的预习习惯入手，然后一步步对学生学习意识和思维方式进行训练，从而逐渐提升学生的自主探究能力。为接下来的自主探究活动“磨好刀”。例如，在讲到“细菌”这节的内容时，笔者决定采用小组合作形式的探究式学习方式。为了保证学生在课堂上有知识可用，笔者要求学生回去以后先进行预习，并给学生布置了预习作业：（1）了解细菌的形态；（2）谈谈细菌分布广泛的原因；（3）初步认识细菌的生殖过程。在几个问题的指导下，学生通过课前预习基本掌握了本节课的基本知识点。接下来到了课堂上，由于肚子里“有货”，学生在探究过程中表现得异常活跃，你一言我一语地展开了热烈讨论，并最终实现了学习目标。

二、创新实验教学过程

实验作为生物教学中不可忽视的部分，在传统教学模式下却成为灌输式教学模式的“帮凶”，不但没有实现实验教学启发学生思维、培养学生创新能力的目标，反而严重桎梏学生思维与学习活动。传统实验课堂上，多以教师演示，学生观察为主，偶尔学生获得亲自动手进行实验操作的机会，全程也是在教师操纵下完成的，从实验计划的制订，到实验工具的选择，再到实验步骤的实施，每个环节都由教师事先规定好，学生在这样的实验环境下，很难获得实验能力的提升。面对实验教学的诸多诟病，我们要敢于创新实验教学过程，打破教师“一言堂”，在尊重学生学习主体地位的基础上创新实验教学过程。例如，在讲到“光合作用产生氧气”的实验时，笔者就没有按照常规的实验教学步骤，而是把学生分成一个个实验小组，在明确了实验目的后，给每个小组提供了一些实验材料和装置，然后让学生以小组为单位自行设计实验方案。任务布置下去后，接下来学生开始进入小组讨论环节。为了保证学生的讨论活动不偏离教学目标，笔者给出一些问题作为引导：第一，首先确定该实验需要用到哪些实验装置？第二，思考一下，如果是在阴雨天气，那么这个实验还能顺利完成吗？第三，思考一下，用什么样的实验材料获得的效果最明显？问题提出以后，接下来教师就大胆放手让学生自由讨论。在整个过程中，教师并没有过多干预学生的具体讨论内容和操作方式，给予了学生极大空间。待一切结束以后，实验有成功也有失败，成功实验，教师引导学生积极总结成功的经验，而失败实验则诚恳地总结失败的教训。这样，无论成功失败，这次的实验课尝试都是成功的。

三、紧贴社会现实动态

生物学科是一门实用性学科，所研究的对象和范围极其广泛。在生物教学活动中，教材作为教师开展教学活动的依据，理应成为学生学习内容的主体，但我们不能因此就把生物学习内容限定于教材之内，这样不但会让生物知识僵化、枯燥，同时不利于学生实践能力的培养。因此，在生物学习过程中，教师要培养学生敏锐的现实洞察力，积极把视角伸向教材之外更加丰富的社会现实，以社会动态资源为营养，辅助教材知识进行更加灵活而丰满的学习。例如，在讲到“传染病及预防”内容时，远一点的，可以从“非典”谈起，近一点的，可以谈谈“埃博拉病毒”，以丰富动态的社会现实为资源进行学习活动，以让生物学习活动更具实践意义和创新意义。

四、积极开辟第二课堂

课堂教学是初中阶段学生进行生物学习的主要途径，重视课堂教学活动也毋庸置疑。然而，与广博的生物科学知识相比，课堂上短短的时间远远不够。再加上课堂教学活动先天存在时间和空间封闭性的弊端，就给学生的思维发展带来了制约。因此，我们要鼓励学生打破课堂学习限制，在课堂以外积极开辟第二课堂，让学生在课堂以外这样一个更大的空间，以更加灵活的形式和创新途径进行生物学习。教师可以组织学生参与各种生物科技小制作，鼓励学生尝试撰写一些简单的生物小论文，还可以教给学生制作生物标本的方法，不定期地举办一些生物科学知识竞赛等。这些活动在形式上更加多样化，内容上也更加丰富化，既满足了学生趣味化的学习心理，又满足了学生多样化的知识需求，对于学生创新能力的形成和全面成长非常有益。

创新能力是一个现代化人才所必须具备的基本素质，而在生物教学中，只有打破传统教学模式，开展创新化的学习活动才能实现这一目标。初中生物教师要在学生初步接触生物科学的时候就帮助学生树立创新理念，这不仅对学生将来的生物学习和研究大有裨益，对于学生其他方面的成长也非常有益。

参考文献：

[1]詹会涛.初中生物教学创新策略探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2013（15）.

[2]肖巍.初中生物实验创新教学[J].学苑教育，2010（12）.

[3]凌建筑.初中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].成功（教育），2011（07）.