训练与教学结合,能力与素质并进

Combination of Training and Teaching, Cultivation of Ability and Quality Together:

Analyzing How to Cultivate Normal Students' Metacognitive Ability in Chinese Class

Yang Ling

（西安文理学院，西安 710001）

（Xi'an University of Arts and Science，Xi'an 710001，China）

摘要：随着课程改革的推进，学生的学习方式产生了实质性的变化，要求教师既要具备探索、合作、自主学习的能力，又要具备良好的教学监控能力。本文结合教学实践，提出从培养元认知能力入手，采取相应措施，促进师范生未来教学监控能力的形成。

Abstract: With the deepening of course reform, students' study way has changed substantially, which requires teachers not only have ability of exploration, cooperation and autonomic study, but also have good ability of teaching control. Combining with many years of teaching experience, the article proposed that we should start from cultivating metacognitive ability and use corresponding measures to promote normal students' teaching control ability.

关键词：教学监控能力；元认知能力 学习方式

Key words: teaching control ability；metacognitive；study way

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0212-02

0引言

随着课程改革的推进，学生的学习方式产生了实质性的变化，自主、探索与合作的学习方式逐步形成，学生的创新意识与实践能力日趋提高，因而课堂教学情况千变万化，这就要求教师在促进学生主动的、富有个性化的学习过程中，除了具备扎实深厚的专业知识，还要具备灵活指导、掌控课堂教学的能力。这种为了达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，就是教学监控能力。教师良好的教学监控能力是达到教学过程最优化的保证。一个教师具备了良好的教学监控能力，就能对千变万化的教学活动进行有效监控，充分显示其“导学”能力。

教师教学监控能力来自其元认知能力。元认知概念最初由美国心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的。他认为，元认知就是个人在对自身认知过程中的意识的基础上，对自身认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。换句话说，元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识和认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。虽然教学监控能力不可能一蹴而就，但研究证明，元认知能力可以通过一定的训练获得。

1如何结合训练与教学，达到能力与素质并进

我们可以结合日常教学加以训练，发展学生的元认知能力，达到能力与素质并进，为师范生日后教学监控能力的发展打下坚实基础。

1.1 要激发师范生的参与意识，即要使学生有训练自我监控能力的思想准备。针对职业要求和未来工作、自身发展的特点，通过教育学、心理学等方面的理论知识使学生真正认识到具备元认知能力的重要性，意识到这种能力对自身专业成长、生活、学习各方面的可持续发展的重要作用。只有从外部客观需要出发激发其内在学习动力，才有可能进行有效的训练，这同以往要求学生被动接受不同，这种训练要求学生自觉主动地参与。即要变“老师要我学”为“我要自主学”才行。只有使训练和学习同时成为学生的直接兴趣，成为一种享受，一种愉快的体验，学习才会事半功倍。

1.2 变革学习方式。运用交互教学和合作学习模式来培养元认知能力。

1.2.1 交互教学，就是一种教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。在元认知教学中，通过交互教学，师生互换角色，将教师示范监控活动和学生学习与实践活动置于自然情境中，有利于学生学习、实践和掌握学习策略。目前，我国师范院校课堂上，仍是教师讲得多，留给学生思考和练习的实践少，这就造成相当一部分学生虽然头脑中贮存了许多知识，却不知灵活运用，学生的头脑变成了知识的“容器”，这势必影响学生智力、技能的发展，他们所掌握的知识与实践严重脱节。实践证明，师范生往往要等到实习时才意识到自己在课堂上所学的知识在实际教育教学中发挥不了作用。同时，师范生已具备相当的自学能力，如果仍一味采用灌输式教学，让学生仍处于被动的接受状态中，这无疑将严重扼杀学生的创造性，甚至影响他们日后的能力发展。

我曾在课堂上采用交互教学的方法组织学生教学，效果很好。我先让学生明确本届学习的内容和任务，介绍了相关的基本概念和理论，然后布置学生自学，要求尝试以教师的角色分析这些内容，思考如何找出学习材料中的难点，重点，并力求用自己的话语向其他同学讲解清楚，讲解的方式方法不限；如果感觉自己能力有限，可以邀请其他同学协助。这样的方法我重复了四次，虽然上讲台的学生担任教师角色时，性别、性格、能力等不尽相同，但台上、台下那种分析问题、思考问题、解决问题的劲头却是一样的令人振奋：“教师”尽量组织好寓言，准确传达他对学习材料的理解，力求同学们明了；“学生们”认真的评估“教师”的表达，对照自己的理解，衡量孰对孰错，有没有需要修正的地方．．．．．．在这样的课堂上，教师和学生不是“讲课”与“听讲”的关系，而是共同探索、协同发展的关系，问题不仅得到解答，更重要的是有利于形成学生间合作、探索、交流的风气。

在这种交互教学中，教师可向学生提供充分的运用策略的示范和指导，学生承担教的角色，可使学生承担起责任，并能积极的模仿与练习教师的示范和监控活动，在活动中教师不断根据学生活动情况，灵活地予以调整指导，并对学生活动予以及时反馈，而且，师生角色互换，加强了师生之间的理解、沟通、促进师生、生生之间的相互提高，尤其是学生可以不断地调整、监控自己的教学思路，久而久之，这必定促进学生自我监控能力的发展。

1.2.2 除了交互教学，合作学习也是一种适合师范生的学习方式。合作学习是指通过两个或两个以上的个体，在一起互促学习，以提高学习成效的一种学习方式。互作学习中有两个角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。这两种角色由合作学习小组中的个体轮流扮演。语音教学时，我们可以采用合作学习方式。比如，讲声母、韵母发音时，以往都是由教师范读，学生跟着读，教师只能听到个别学生的发音，进行纠正，大多数学生的发音问题，教师无法发现，而且，学生只会读却不会分析，这极不利于日后教学，因此，我们在语音教学中适当采用合作教学方式，会比较理想，不仅能促进学生专业技能的学习，还能促使其自我监控能力的发展。朗读教学也是一样。例如，在朗读训练时，教师可以将学生分成若干小组，也可以自由组合，每组中确定一人为操作者（朗读者），另一人为检查者（听众），选择具体的训练材料，依据教师提出的朗读要领，操作者朗读，检查者评估、检查、纠正、有分歧时二人共同探讨或征求教师意见，彼此之间互听互评，共享共识，力求共同进步。需要注意的是，合作小组的成员搭配时应有水平上的差异，以便于取长补短。