高中体育课合作学习的误区与思考

一、体育课合作学习的几个误区

1.过于简单的合作学习

在一些教学公开课中经常可以发现一些教师频繁开展所谓的合作学习，即要求几个学生组成一个小组进行讨论，这些貌似合作学习的形式，很多时候是一种虚假的合作学习。合作学习是一种经教师精心设计安排的教学过程，其中有分工合作，围绕主题进行练习、探讨，合作总结汇报以及评价和经验交流等活动，事先没有很好的设计是不能顺利完成以上各个环节任务的。但在实际教学中，由于教师没有充分认识到合作学习的目标、特点与过程的复杂性，往往从宣布开始合作到活动结束短短几分钟的时间里，学生还没有找到合作学习的感觉就被教师草草叫停与收场，合作学习的效果并没有显现出来。

2.形式主义的合作学习

一些教师在开展合作学习的过程中，提出的问题直接、答案显而易见，却要求学生就这些问题进行合作学习。在学习过程中，其中一些内容的学习需要采用合作学习的方式，但不同学校、不同班级、不同性别的学生、不同的课程内容是否需要开展合作学习的情况是不同的，不能盲目照搬。如在教广播操内容时，如果动作很简单，便没有采用合作学习方式的必要。

3.盲目的合作学习

合作学习需要一个完整的教学设计与教学安排，教师课前必须充分准备，否则会造成表面上气氛热烈，实际上学生十分茫然或不知所措的现象，使小组合作学习流于形式。教师对小组合作学习目的与要求不到位，容易造成学生对“合做些什么?”“如何进行合作?”“我在合作中做些什么?”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等情况不明不白，于是造成“作而不合”或“合而不作”的局面。

二、开展合作学习的几个步骤

1.选择恰当的内容

有些教材内容中的某些知识点或关键技术，学生在学习或练习过程中可能会遇到一些困难或障碍，而这些困难或障碍如果不得到及时解决，必然会影响教学的进度与效果，但是有关教学中的困难或障碍只靠体育教师的引导作用不大或基本没有什么效果，这就要依赖体育教师合理的设计，并通过小组合作学习与交流的形式来解决。但并非所有的教学内容都可以或需要采用合作学习的形式，那些运动技术简单、运动知识与原理显而易见、不属于运动教学或群体行为的问题就不需要开展合作学习。

2.制订相应的合作学习目标

根据具体的教学内容，提出明确的合作学习目标，使每个学生了解自己在合作学习中的主要目的与任务，有的放矢。

3.课前进行充分的教学设计

对于大部分学生而言，开展合作学习有一定难度，而且合作学习不一定都能收到实效，这就要求体育教师在备课时要深入教材，吃透教材，对有一定探究和讨论价值的问题进行合理的教学设计，在有充分准备的基础上实施合作学习，才能提高合作学习的效率。

4.建立比较合理的合作学习小组

一般每个小组可以按照异质分组。让每个小组成员的组织能力、学习能力、运动成绩、思想活跃程度等得到一个有机的组合，充分发挥各组成员的作用。

5.明确个体责任

每个学生都必须承担一定的学习任务，这是合作学习形式中的一个基本要求，因为有了个体的责任，就能使每个学生有事可做，这也是合作性学习取得进展的关键。

6.及时做好评价

合作学习中的评价方式有学生自我评价、小组自评和教师评价几种。组内开展自我总结、自我反省，分析存在的问题及原因。教师应做好对合作学习评价的总结。