高中论文范文

高中论文范文第1篇

关键词：高中论述文；写作教学；高考

一、高中论述文写作教学必要性分析

1.社会发展的要求

在社会的发展中，阐述观点、沟通交流、传播信息已成为现代社会生活的一部分。而且从人类社会发展的角度来看，我们还需要将所处时代的重要事件进行记录，以此作为后人了解当代社会的重要依据，而这些都需要借助文字进行精确表达。随着社会的快速发展，社会分工也不断向精细化发展，这些都对人的思维能力和写作能力提出了更高要求。文字表达能力是提高自身社会认知的重要基础，论述文是表达自身观点的重要途径，也是考查其自身认知能力的重要依据，所以高中论述文写作教学则显得十分必要。

2.自身成长的要求

高中生针对各类社会现象应该具备一定的分析能力，而这种对社会的认知主要通过其论述文表现出来，因此，教育部门对学生论述文写作能力考查的主要目的之一就是使学生更好地适应社会的发展，从而更好地成长发展。高中教育不仅是理论知识教育，更是一种成长教育，因为我国教育活动的最终目标就是帮助学生更好地成长。而论述文写作教学，是为了帮助学生从正确的角度对各类社会现象的挖掘，并进行深入分析，在此过程中，学生的思维能力得到了锻炼，而且在教师的科学指导下，可以帮助学生朝着正确的方向发展，从而帮助学生更好地成长。

二、高中论述文教学存在的问题

1.教学方向扭曲

高考作文的命制方式、考试方式、评价方式决定了高考论述文只能是一种伪论述文或准论述文，在文章写作过程中，学生无需进行调查论证，无需进行假设推理，也无需使用自己形成的观点，只需要根据试卷作文要求中既定的命题，然后找一个被大多数认可的切入点开始论述，而且在文章中适当地引用一些古今中外的正反事例或者言论作为论据，一篇文章很快就可以完成。但是，对于很多学生而言，这样写出的文章非常空洞，无法体现出学生的真实写作水平。所以，在作文教学中，很多教师将论述文写作教学看成了公式化的内容，在作文教学过程中，主要进行板块教学，整个教学活动主要是培养学生套公式的能力，而忽略了学生真正写作能力的培养。

2.思维培养方向存在偏差

在高中作文教学过程中，既然已经有了所谓的以形象思维为主和以逻辑思维为主的文体，那么我们教学所用的课例就自然地变成逢文学作品就讲形象思维，逢论述文就讲逻辑思维，慢慢地，大家似乎形成了这么一种观念，就是将“为主”二字去掉，变成文学作品培养的是形象思维，而论述文体培养的是逻辑思维。所以，在高中论述文教学中，由于学生思维能力培养方面的偏差，导致学生的价值观培养方向有所偏离，缺乏丰富的情感和正确的价值观，学生的文章内涵则很难做到深刻，从而体现出高中论述文教学中的不足之处。

三、高中论述文写作教学策略探究

1.加强学生文学功底培养

在高中论述文写作教学过程中，教师应该摒弃先前公式化的教学方式，为了不影响学生在考场上的发挥，教师只需要将论述文的写作格式让学生简单了解即可，在日常教学过程中无需花费大量的时间进行板块内容教学，而应该将更多的精力放在学生写作能力的培养，其中包括学生的写作思维能力、语言运用能力、词句选择及运用能力等。在作文教学中，教师可以将一些经典散文作为范本，从文章写作切入点、写作思维、遣词造句等方面对文章进行全面分析，通过这种方式培养学生的思维能力、语言运用能力，然后将这些技能运用到论述文的写作中，不仅可以帮助学生清晰地表达自己的观点，而且可以使文章的内涵更加丰富。在高考中，面对这样的文章，教师不仅能够清楚地了解学生的文章观点，而且会从中发现学生扎实的文学功底，从而很容易使其获得高分。所以，在高中论述文写作教学过程中，教师应该将教学重点放在学生语言能力培养方面，通过这种方式，不断提升学生的作文质量。例如，可以将经典课文人物或主题重读新解，把一些具有深度探究学习价值的课文人物和主题，如“项羽究竟是不是一个英雄”“荆轲是壮士吗”“屈原投江而死值得否”等引进课堂，组织学生搜集资料，开展探究学习，然后组织课堂讨论，使学生能够从多个角度剖析问题，并且通过组织语言，清楚地表达自己的观点。这种方式更好地锻炼学生的语言运用能力和思维能力，使其不断扎实其文学功底。

2.注意论述文写作教学流程的完整性

高中论述文写作教学中应该做好两个方面的工作，即写前指导和评价总结。在写前指导中，应该从知识教育入手，其中包括论述文的陈述性知识和策略性知识。陈述性知识教育指的是让学生深入了解论述文的行为思路、内容范围等，策略性知识教育指的是指导学生合理安排文章内容和结构，从而突出文章的整体效果。评价总结的主要目的是发现问题并指明改进方向，为此，针对日常训练中学生所提交的作文，教师必须从内容选择、写作思路、语言运用、结构安排等方面对学生文章做出评价，并有针对性地指导学生进行改进，从而不断提升学生论述文的写作水平。在论述文教学过程中，教师要让学生了解到，几乎所有的论述文都可以使用这样的逻辑结构：是什么、为什么、怎么样。例如，对于《与虚拟的世界保持距离》这样的作文题目，在具体写作过程中，首先推出中心论点之后，则开始从“为什么”层面进行论述，包括虚拟的世界很容易让人沉浸其中，浪费大量时间，淡漠亲情等。然后从“怎么样”的层面进行论述，包括以满足自身需求为立足点，设定好虚拟与现实的警戒线等。最后进行总结全文。通过这种方式培养学生的写作思维，使学生在考场中不论面对何种题目都可以从容应对。

3.科学利用辅助教学方式

在高中论述文写作教学过程中，单纯的写作教学往往会导致学生出现精神疲劳而学习效率下降，为此，教师可以充分利用辅助教学方式，不仅缓解学生精神疲劳，而且有助于教学效率的提升。具体而言，可以从两个方面入手：一方面教师可以通过组织演讲和辩论的方式来培养学生的写作能力。在演讲辩论中，演讲辩论活动的进行，往往需要学生拥有流畅的思维和雄辩的语言，所以，通过组织此类活动，可以使学生的思维能力和语言运用能力得到锻炼。通过演讲辩论活动的开展，可以提高学生思维的敏锐性、批判性以及全面性，可以进一步提升学生语言表达的准确性和生动性，这对于学生论述文写作能力的提升有着极大的促进作用。另一方面，教师要鼓励学生写调查报告和建议书。在写调查报告或建议书的过程中，学生往往需要广泛收集文献资料和访问资料，在此过程中，还需要和别人进行交流，从而确定资料信息的准确性和全面性，然后对这些资料进行整理，将主要观点内容进行提炼，事实上，这与论述文创作中的前期准备工作有着很大的相似性。写作调查报告的过程其实就是一个从实践到认识的分析、判断、推理的逻辑过程，也正是写一篇实实在在的有价值的论述文的过程。所以，教师可以通过这种方式不断提升学生论述文的写作能力。

四、小结

本文结合个人多年实践工作经验，就高中论述文写作教学的相关内容进行了探讨，具体分析了高中论述文教学存在的问题及应对策略。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大教师的关注。

参考文献：

1.卓立子.议论文写作教学的目标走向[J].语文教学与研究，2011，22.

2.谢增伟.论说文教学要善抓黄金论证[J].文学教育（下），2012，05.

3.葛惠霞.分析语段，巧作议论――高考议论文写作教学难点突破的探索与思考[J].中学语文，2007，05.

4.曹勇军.新课程视野下的写作知识教学[J].中学语文教学，2009，01.

高中论文范文第2篇

【关键词】高中议论文；有效教学；策略

培养高中生的议论文写作能力，有助于促进其思维的发展；有助于促进学生语言表述能力的发展等。但是从当前高中生议论文教学现状来看，不容乐观，学生议论文写作能力普遍低下，出现如下问题：文体不够明确，议论性弱；论据缺乏，论证空洞无力；论证方法单一，“模式化”写作现象普遍。为此，努力探索高中生议论文写作有效教学策略成为语文教师研究的重点方向。

一、看题写文――戴着脚镣跳舞

议论文写作教学“审题”是关键，作文的成败很大程度取决于学生对于题目的理解、感悟和提炼。然而，当前很多高中生审题上存在一些问题，如题目价值取向把握不准，材料情感取向模糊。尤其是给材料写作，很多学生习惯于信马由缰，不受拘束，而这往往成为作文失利的主要原因。高中议论文写作，必须看题写文，客观的分析题目或者材料呈现的写作范围、思想内涵、情感好恶等。例如：苏州市某区寒假作文竞赛题：

陶器在烧制过程中，结果是很难预料的，有时很精美。然而，有时因为天气的变化导致窑内陶器皱裂。烧制陶器最迷人的地方就在于这无法预知的结果和无法意料的惊喜。

陶器在烧制过程中瑕疵是难以避免的，也正因为釉料厚度的不均匀才使得陶器色彩层次变化。

人们在赏玩陶器时，明明很精美的陶器却很便宜，因为它失去了独特之处，把最重要的灵魂丢在了烧制的窑里。

写作要求：自选角度，明确立意，自拟题目；不要脱离材料包含的内容，写一篇不少于800字的议论文。

针对于这一材料作文，教师必须要抓住这样几点对学生进行渗透：首先，把握材料所显示的内涵和情感取向，陶器散发出的魅力往往不在于“完美”，而恰恰在于那些烧制过程中的“不完美”。学生可以从“缺憾是一种更高层次的美”“我们可以不追求完美，但要追求个性。”这些角度立意；其次，不放过细微的题目要求，“不要脱离材料包含的内容”要求学生要“结合材料”或“引用材料”，不要做没有限制的自由。材料作文犹如“戴着脚镣跳舞”，舞步的绚丽固然重要，但一定要找准节拍。

二、多向思维――摸着石头过河

新材料作文主张开放、灵活，具有创新性。在众多的立意中让某篇脱颖而出，必须培养学生的多向思维，选取最佳角度，犹如“摸着石头过河”，做充足全面的准备，一定能够选出最精妙的思路。例如：

根据材料内容写作

有两个台湾的观光团去日本的伊豆半岛进行旅游，由于路况较差，坑洞很多，其中一起导游一路抱怨：“这路面简直是麻子，让大家受累了。”而此时另一个导游却一脸笑意的对游客说：“我们今天走的这条路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道，请大家用心体验它的与众不同吧！”

对于这样的作文题目，学生大多能读出材料的内涵和寓意，但是提炼出写作的论点还需要下一番功夫。教师不妨从多角度给学生搭建思维的桥梁。如从分析原因入手：导游一说路面像麻子，让大家受累，说明他缺乏工作经验，缺少积极向上的生活态度；导游二说这正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道，请大家用心体验，说明他乐观积极，讲究工作艺术。还可以从情感入手分析：这则材料明显意图是体现第二个导游的机智、幽默与博识，可以从他身上寻求突破点。又可以从明辨关系入手，相同情况下的不同心里，会产生不同的态度，相同境遇下的不同心态，会导致不同的做法，换一种做法就会得到一处风景，换一种心情就会体验别样的人生。教师拓展多种渠道，打开学生思维的牢笼，有效培养学生多向思维，让学生在众多的写作角度中选出最有新意，最具特色的议论文。

三、深刻剖析――响鼓还需重锤

议论文写作立意准确，论点鲜明固然重要，然而论证入木三分，为人折服更加重要。针对于当前高中生议论文写作中论据不充分，论证浅显的问题，教师必须加强论证训练，虽然人们常说“响鼓何须重锤”，好质地的鼓面不需要用力敲击，但是对于议论文来说，好的论点再加上有力的论证说服力会更强。例如一考生议论文中有这样的两段论证：

在美国为了宣传慈善事业，倡议富翁们将自己一半的财产在有生之年或者死后捐献出来，迄今为止已经有40多位富翁做出了承诺。这一活动的组织和开展，有利于促进慈善机构的发展。

世界因为爱而和谐，人类因为爱而美丽。如人们所说“赠人玫瑰，手有余香”，为慈善机构贡献一份爱，就会收获一颗美好的心灵。

这个论证过程中表面看有论据，有支撑，慈善事业的意义在于营造“爱”与“和谐”，但是读者分明感到论据展开粗糙浅显，逻辑关系不明确。因此，教师应当引导学生学会深入剖析，如案例中让学生围绕这样几个问题展开思考：一是为什么做慈善事业就是“爱”的奉献？二是这种“爱”与生活中父母、亲友的“爱”有何不同？三是为什么说这种“爱”促进了社会“和谐”？也就是说原作者从“慈善事业”到“爱”的思维跨越太大，这样让“爱”显得苍白无力；反之，为了挖掘论证的深度和广度，可以从慈善事业的具体意义来展开，如捐助善款帮助了穷人的饮食起居，帮助贫困学子进入校园，救助了某灾区的危难。在这样论证的基础上，捐献者们无私的帮助了别人，他们慷慨是爱的体现。这样逐层推进，才能步步为营，深入挖掘论据的意义，提升文章高度。

总之，议论文是一种通过逻辑、推理和证明三个步骤来完成文章的文体。高中议论文写作教学务必追求审题准确，立意新颖，论证有力，在反复的训练中培养学生的写作能力。

【参考文献】

[1]周红霞.议论文写作常见误区[J].现代语文（教学研究版）2011（04）.

[2]黄世春.议论文写作中论据使用的策略[J].语文教学与研究.2010（15）.

高中论文范文第3篇

因此，写作议论文需要具备以下三方面的能力：

1.提炼论点的能力――提出问题。

2．选取论据的能力――分析问题。

3．进行论证的能力――解决问题。

有了观点和材料，还需要经过科学的论证，才能说明道理，解决问题。所谓“论证”就是运用“论据”证明“论点”的过程。用一个公式来表达，我们可以将论证表述为：论点（提出问题）――论据+分析（分析问题）――结论（解决问题）。该公式的关键之处在于对“论据+分析”这一环节的把握，高中生在平常的议论文写作中，往往只知道罗列论据，而不会分析，导致结论一大堆。这样的文章让人难以信服，成了名副其实的“观点+材料”的文章。

那么，议论文怎样论证分析才有说服力呢？

高中论文范文第4篇

关键词：高中英语；论文写作；基本形式；写作步骤；构思谋篇

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0248-02

随着社会的进步，时代的发展，对人才的要求越来越高，减负增效要求我们要向教育科研要质量，我们要做科研型的前沿教师，着力培养学生的创新精神。我们一线的高中英语教师都拥有宝贵的教育经验，应该经常练练笔，把自己的经验总结写下来，并加以修改发表，共享自己的成败得失，这样可以影响一批教师，让他们也可以避免相应的失误，提高高中英语教师的整体素质，促进我国高中英语教学的良性发展。

一、高中英语教师要树立良好写作教学论文的心态

很多高中英语教师不是不会写论文，而是信心不足，他们总是以为只有专家或特级教师才有写论文的资格，而一线的教师就不可以，写出来也会让人贻笑大方。其实不然，在写论文之前，我们先要树立一种良好的心态，即人人皆可写作论文，只要真实地写出自己的所得所失，给人以启示，它就有存在的价值。绝大多数英语教师的责任心都非常强，对本学科都经过了潜心研究，不仅有丰富的实战技能，也有很精深的专业知识，只要敢于动笔，一定可以写出真实可感，有助于他人的佳作。

二、高中英语教师要学习一些写作论文的基本形式

高中英语教学论文主要研究的是英语学科的教学方法、教学内容和所教的学生，笔者把它分为以下三大类：

1.经验总结类的论文——这种类型的论文是我们经常写的，也经常用到的一种类型，即把自身的教学实践概括为理性的认识，从而更有利于今后的教学。这一类论文，切忌面面俱到，或者仅仅是经验的直接记录。

2.研究性论文——这种类型的论文就对教师的要求高一些，它要求教师要从大家普遍关心的热点进行探究，并加入自己的个人分析，表明自己的观点，从而给读者以启迪。

3.调查或实验报告——这种类型的论文一般都要含有一定的数据统计资料，也可以是通常自己参加教改实验者所写的，这一般包括研究课题的申报，提出一定的假设，实施并加以追踪对照。

三、高中英语教学论文的写作步骤

1.高中英语教师要想写作论文就一定要确定选题。选题特别关键，只有有了选题之后才有可能进行论文的写作。我们在选题时，最好从当前英语教学实践一线去寻找一些急需解决的英语教学问题，并对高中英语教学起指导作用。还要给自己的论文定一个亮眼的题目，它是文眼，让读者一看题目就知道所写的内容是什么。最好是写作自己亲身感受过的教学现象，感受深刻了，自然写作起来就会觉得顺手很多，也较容易得出研究成果。

首先选题要做到新颖。“新”就可以吸引读者的注意力。我们要写一些别人未总结过的东西，要有创新精神，做到写人所没有写过的。我们在写作时，要把握时代的命脉，关注教学改革的动态，捕捉和探讨本学科的前沿信息，发表别人没有发表过的看法，揭示别人没有揭示过的真理。有时候，新颖性还可以旧瓶装新酒，别人写过的题目，如激发学生的学习兴趣，课堂的导入等，我们也可以从新的角度去解读，写出自己的新鲜观点，写出自己的真知灼见。

其次，论文题目要从小处着眼。大的作文题目不是不能写，只是容易大而不当，写着写着有时候就不知所云了，写不透彻。如果能够选择一些小的题目，使其内容更具体、更实在，这就更有利于作者集中注意力去深挖掘，从而做到“小切口深挖掘”，从而给读者以深刻的启迪。

2.高中教师写作论文要注意构思谋篇。有了好的构思，再加上好的谋篇，一定会让自己的论文写得非常出色。但这是一个非常辛苦的劳动过程。笔者一般奉行这样几条规则：首先我们要做到博采众长。高中英语教师一定要多学习一些教育学和心理学的知识，多学习一些学科教学法，然后再结合相关选题，再加上自身的教学实战上升到理论高度，用理论联系实践方法来武装自己，增强论据的说服力。其次，教师还要搜集整理一些相关的资料，作一些读书笔记卡片。这就要求我们在平时的教学和活动中，做善于观察的有心人，把英语教学实践中有益的东西记录下来，再加上间接阅读得来的经验，如教师所读的报刊图书，摘录相关的资料和信息等，并将其制成卡片，分类归档，做到广积而薄发。之后，列出提纲，运筹帷幄。撰写高中英语教学论文时所列的提纲一定要完整而严密，需要的材料都要收集好，不然写出的文章会松散而没有力度。最后，执笔成文，在这一过程中，教师不是将搜集的材料进行简单的累加，而是要把自己的观点放进去，注意融会贯通。

四、高中英语教师在写作教学论文时的注意事项

高中英语教师在写作教学论文时一定要有务实、严谨和细致的关系，万不可急功近利。我们写出的论文要实事求是，把日常教学中的亲身实践运用到论文的写作中去。还要注意，在写作论文的过程中，不能闭门造车，要群策群力，多征求一下同行的意见。不要怕被批评指正。很多教学非常好的教师，由于平时缺乏书面积累，也很少学习一些先进的教育理念，不注意博采众长。理论联系实践是写作英语教学论文的一项写作基本原则。另外，在写作英语教学论文时，我们还可以进行跨学科借鉴，经常关注其他学科的精品论文，也可以拓展我们的视野。写作高中论文，教师还要做到“知已知彼，百战不殆”。你想把到哪一本刊物上，要先了解一下该报刊的特点，找准栏目，多看几期，揣摩一下其思路和风格，尽量靠近其风格来写作。华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”笔者相信，只要我们高中英语教师坚持不懈地练笔，勇于实践，勤于思考，善于总结经验教训，一定会大有收获。

高中论文范文第5篇

关键词： 高中语文 写作 议论文 教学改革

议论文又称说理文，顾名思义，就是人们通过对某种事物进行相关剖析、通过语言讲述事物中的理论、根据自我理解发表自我意见并给出相关建议或意见的一种文体。其中，论点、论据、论证是议论文的基本三要素。议论文对文章内容的要求很高，议论观点必须明确，支撑论点的论据必须充分有力，文章语言必须简洁精炼，论证过程必须合理严密，具有很强的逻辑性。所以，高中语文老师进行议论文写作教学时，必须让学生理解明白议论文的基本结构，有针对性地对自身存在的不足进行学习和弥补，提升学生议论文写作水平。

一、明确论点，贯穿全文

论点是一篇议论文的灵魂和支柱点，一篇议论文的论点只有一个，我们确立议论文论点时，必须确保论点的正确性、鲜明性和新颖性。

1.确保论点的正确性。

文章写作有一个最基本的点，就是确保文章内容的正确性，特别对于议论文这种逻辑性比较严密的文体来讲，论点是一篇议论文的开始，必须保证论点的正确性。如果议论文的论点出现错误或偏差，后面的论据再怎么充分、论证过程再怎么精彩，文章也会出现重大问题，所以确立论点时必须保证其正确性。同时，写作议论文论点时必须注意，论点可以在文章的开头、中间或结尾摆出来，但必须用明确的语句表达出来，不能使用疑问句或比喻句，也不能使用修辞手法，只能使用简洁精炼的陈述句。

2.确保论点的鲜明性和新颖性。

既然是论点，就应该鲜明提出，不能模棱两可、左顾右盼。议论文之所以称为议论文，就是因为其论点的鲜明性。作者明确提出论点，然后根据论点阐述论据，最终使论点得以论证。论点的提出需要新颖性，不要老生常谈那些旧的观点，没有新颖性，不能引起读者的兴趣，议论文水平相对较低。所以，教师指导学生写作议论文时应当提醒学生注意论点的鲜明性和新颖性。

二、收集论据，支撑论点

论据就是用来支撑论点的素材，写作者通过收集的素材支撑自己提出的论点，使论点更具说服力。收集论据时，应注重论据的多元性和一致性。

1.多类型论据，加深论点。

论据根据不同分类标准可以分为不同类型，通常我们将论据分为两种：理论论据和事实论据。理论论据就是社会大众众所周知的事务依据，是前任对知识或经验的总结，其中包括书本理论知识、名言警句、民间谚语等。事实论据就是实实在在的事务和数据，我们能看到或接触到的东西，其中包括具体事例和数据信息。收集论据时应该注重其多元化，一个论据不能证明什么，不同类型诸多论据能增强议论文的可信度和说服力。

2.与论点保持一致。

多元化论点可以提高议论文的可信度，但同时应该注意论据与论点的一致性。论据是论点的强大后盾，但后盾必须与论点保持一致，才能增强议论文的说服力。如果论据不能充分证明论点，或者与论点背道而驰，整篇议论文将会变得十分糟糕。许多高中学生写作议论文时往往因为论据与论点不一致导致文章出现错误，所以，教师指导时应当细心阅读学生文章，指出文中论据的错误，帮助学生加以改正。

三、逻辑论证，响应论点

论证就是作者用收集来的数据论证论点的过程，一篇议论文最精彩的部分就是论证的过程。论证方法多种多样，我们应该根据现实情况，采用正确恰当的论证方法进行论证。

1.正确立论，正面论证。

正面立论就是从自己论点的正面进行论证的过程。如论证《天分重要还是后天努力重要》论题时，如果你的论点为后天努力重要，在论证过程中可以通过名人天分不够但通过后天努力获得成功的实例论证。但正面立论时必须注意论证过程要围绕论点发挥，不能偏离主题论点。同时论证过程中可以适当应用一些错误见解，加以否定，增强论证过程的说服力。

2.应用驳论，反面论证。

驳论，顾名思义，就是从反面通过有力论据反驳别人观点的一种论证方式。如果写作中没有找到合适的正面论据，从反面论证将是不错的选择。既然论点、论据、论证是议论文的三要素，我们就可以从这三个方面进行驳论，找出其中的矛盾点证明其错误性，从而从反面论证自己观点，增强自己观点的可信度。

四、结语

议论文写作是高中语文教学的重点任务，提高学生议论文写作水平是每个高中语文教师不可推卸的责任和义务。教师教学议论文时应该注意教学方式和方法，耐心教学，使学生真正理解议论文的结构和含义，从论点、论据、论证三方面进行针对性调整，从而提升学生的议论文写作水平。

参考文献：

[1]黄蓉蓉.高中语文议论文写作教学研究[J].兰州教育学院学报，2014，06：144-145，152.

高中论文范文第6篇

(一)规划人生是前提

每学年初,学校及时召开青年教师座谈会。向青年教师介绍校史,鼓励他们规划好人生:从合格到优秀,从优秀到特色,从特色到特级。一年合格,三年优秀,五年骨干,十年打造成有特色、有品味、有内涵、出高徒的校园名师。希望他们做中国最好的教师,帮农家子弟奔前程,让学生在人生关键时侯遇到好老师,做学生爱戴、家长满意、同行佩服、领导赏识的好老师,做素质过硬、知识过关、能力过人,爱岗敬业、爱生如子、爱校如家的好老师。

(二)校本研训是平台

学校搭建的校本研训平台,使青年教师在帮扶中进步,在反思中提高,在阅读中丰富,在竞赛中升华,在研训中成长。

――让青年教师在帮扶中进步

学校启动名师工程和青蓝共进工程,采取师徒结对,同伴互助,专家引领的形式,采用走出去、请进来、带下去的办法,邀请专家来校讲座,鼓励在职进修,组织参观名校,参加远程教育培训,各级骨干教师培训,班主任校本培训,使青年教师在帮扶中进步。

――让青年教师在反思中提高。

重视教学反思。要求青年教师把反思贯穿于教学、教研的整个过程,在反思中建立适合自己的微型科研课题,养成反思的习惯,课课有反思,并撰写教学反思和教研论文,解决教学中生成的问题。每学年结集出版《蜀河中学教师优秀论文集》,让青年教师优秀在反思中提高。

――让青年教师在阅读中丰富。

学校要求青年教师每年至少精读2本以上教学专著,做好笔记并撰写心得体会,做专家型、学者型教师。

――让青年教师在竞赛中升华。

以活动和竞赛为载体,促使青年教师积极投身于教学、教研活动中来。组织青年教师开展三字一画和教学常规八个一岗位大练兵活动。举办青年教师赛教比武,通过同科竞技,每年评选蜀河中学十佳青年教师、教坛新星、校园名师。

――让青年教师在研训中成长。

学校2009年审定校本课题11个,要求每位青年教师参与研究,实现人人有课题,个个都参与,年年有成果的目标。学校承担的省级课题“新课程背景下考试评价制度改革”的论文,获得陕西省标准化高中论文大赛二等奖。

(三)压担铺路是基础

我们相信年轻人,敢用年轻人,培养年轻人。重要岗位敢安排年轻人,重要工作敢压给年轻人,重要机会敢放给年轻人,重大荣誉舍得让给年轻人。

(四)师生发展是归宿

培养青年教师效果明显。两年来有五位青年教师分别在省市县高中优质课展评中获奖。近十年来有70多名骨干教师被选调到其他省级标准化高中工作。

学生综合素质普遍提高。多年来教学质量处于安康市农村中学首位,不仅有文史、外语、理工类县状元,而且董金焱同学在2009年高考中被空军招飞局录取为空军飞行员。

高中论文范文第7篇

关键词：考试说明；文体意识；记叙；议论；技巧训练

当人们把高考提升到决定学生命运的高度时，高考的硝烟已日渐浓密。而作文训练是目前高中生比较头痛的大难题。而高考作文的文体训练如何才能行之有效呢？笔者就近些年的课堂训练来谈一谈自己的浅见。

一、把握考试说明，明确两类文体

江苏高考《考试说明》要求高中生能写记叙类、议论类和说明类文体。而在日常考核中，学生拟写最多的就是记叙文和议论文。所以，在学生的文体训练中，我就重要训练了记叙文和议论文的文体特征。

1.记叙文的文体特征

一般地，记叙文分为写人、叙事和状物三种，记叙文有六个要素——时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。学生清楚地明确记叙文的根本用途和本质特点，那就是它的故事性！有了故事性，才有记叙文的本质，所以抓住了文章的故事性，就抓住了记叙文的本质。

2.议论文的文体特征

议论文是通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的一种文体。议论文也有三要素，就是论点、论据、论证。而其中论点又包括中心论点和几个分论点，论据需要典型又新颖，论证方法也必须多样化，如事实论证和道理论证相结合，其余还有比喻论证、排比论证、举例论证等。

二、立足文体特征，进行有效训练

学生写作仅仅给他们概念是不行的，还需随同进行写作训练。而进行写作训练更需要教师有序的安排。笔者认为，学生作文的体系性、序列化非常重要。平时应该抓概貌、重文体，进行整体训练。

1.记叙文训练

（1）记叙文要重情节

记叙文要重文体，就要把握文章的故事性，就必须在文章中有完整的故事情节。把握记叙文的六要素，特别是事情的起因、经过、结果。而要想把文章写精彩，就必须把文章中事情的经过写精彩！

（2）记叙文要重亮点

记叙文要重亮点的点染，要求学生重视对细节的处理。很多学生的记叙文情节单一，只能胡乱增加干巴巴的空抒情、空议论来凑字数，而沦入四类文及以下也就不足为奇了。记叙文其次要训练学生的语言运用能力。

（3）记叙文要重生活

学生如何才能写出一篇有质量的作文呢？除了以上两条外，还必须有坚实的生活作后盾。除了“看”社会，“看”生活，更重要的是要身心投入。也就是说，应该亲身体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，才能使我们从微小平凡的事件中感悟到一个关于生活的大道理。

（4）记叙文要重细节

刘勰在《文心雕龙》里有一句精辟的论述：“夫缀文者情动而辞发。”如何把平时积累的素材写好呢？这就要教师平时多做细节描写的训练。

2.议论文训练

（1）议论文要重结构布局

中心论点怎么提出？分论点该怎么设立？论证与论据该怎么有效结合？各项论证方法又该如何有效运用？在谋篇布局中，议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心论点。

（2）议论文要重论证

议论文首先要加强几种常见论证方法的实践运用，例如，举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证、排比论证、正反对比论证等。如，采用事例论证时，就要告诫学生，只能简引事例。议论文最主要的是论证。也可采用排比论证的方法，这样既丰富了论据，又有力地证明了分论点，并且论点的提出也有技巧：①迅速及时。或者开门见山提出论点，或者借助于最为简短的材料（名言、故事等）。②论点的表述要简明。从正面表述，少用否定句。

三、重视技巧运用，凸显文体特征

特定的文体往往有与其相匹配的、特定的表达技巧或表现手

法，比如记叙文有个讲究：叙事贵曲，因而常常采用悬念法、抑扬法、一波三折法、伏笔法等，又更要注重细节描写。而议论文呢？总离不开一定的论证方法，如，因果分析法、并列分析法、层进分析法等。“文似看山不喜平”。在作文训练中，教师要强化学生的文体意识。作为语文教育工作者，就应该站在时代的高度，着眼学生长远的发展，让学生把握文体意识，学会写一篇像模像样的符合文体要求的作文，这样，就是缺少语言润色、缺少深沉的感情，但基础该有的分数早就把握在手中了。学生只有在把握文体的基础上，才能更有效地进行升格训练，作文才会有长足的进步！

注：本文系无锡市教育科研课题“高中作文训练系列化的实践和研究”和部级课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的子课题《研究性学习在学科教育中的实践与

研究》。

高中论文范文第8篇

关键词：高中语文；议论文写作；教材

高考阅卷组组长、高考作文研究专家高朝俊教授在评价2014年江苏高考作文时表示，此次江苏的高考作文题主题为“青春”，平易好写，在审题上难度不高。在体裁选择上，从议论文切入可能比较省力。可惜在高中写作教学中，议论文却是众多学生最为头疼的一种文体，不少学生谈“议”色变。结果就是学生不喜欢写议论文，教师不喜欢教议论文。其实我们不妨求助于教材中的大师们，让他们来“教”学生写议论文。

一、教材教你巧拟中心论点

议论文中心论点的基本要求是：明确、简洁、开门见山。可惜的是，一部分学生却不喜欢直接亮出中心论点，嗦一堆废话之后才缓缓点出自己的中心论点，甚至在文章的第二段才亮出中心论点。殊不知，中心论点首先要做到短，即简明扼要，不转弯抹角，拖沓冗长，更不可详尽叙述。其次就是快，即迅捷入题，三言两语，点明文章的基本观点或议论的话题，亮出自己的观点态度。荀子在《劝学》篇中已经给我们做了很好的示范，开篇便提出“学不可以已”的观点，开宗明义、简洁明了。又如，邹滔奋的《谈骨气》一文，开头便写道：“我们中国人是有骨气的。”

一篇优秀的议论文，还要有一个让人眼前一亮的中心论点。有了新颖的中心论点就可以抓住阅卷教师的眼球，就可以提高作文分数。

这一点，苏洵给我们做了很好的示范。在苏洵之前，人们认为六国破灭，或因物竞天择、弱肉强食，或由“合纵连横”，唯独他在《六国论》一开头便提出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”观点可谓独辟蹊径，文章自然就脱颖而出。

这就告诉学生，在拟写议论文中心论点的时候可以尝试反弹琵琶。反弹琵琶要求我们否定那些人云亦云的陈旧观点，要求我们不盲从，看待问题的时候要多角度、多侧面、全方位，这样才能形成自己独到的思想。

二、教材教你谋篇布局

议论文是议论和说理的，它有三个基本要求，即写法的逻辑性、内容的理论性、语言的概括性。好的层次结构便于作者表达思想观点、推动逻辑进程。可惜学生在写文章时却过于随心所欲，结构松散无序。而这样的文章是很难博得阅卷者的喜爱甚至认同的，分数也会因此而大打折扣。因此，高中生的议论文写作有必要在层次结构上下点工夫。

优秀的议论文通常使用引论―本论―结论，即提出问题―分析问题―解决问题来谋篇布局。如《六国论》作者在第一段提出问题，即“弊在赂秦”。紧接着第二段、第三段分别从“赂秦而力亏”以及“不赂者以赂者丧”两个角度分析问题，第四段解决问题，即“封谋臣，礼奇才”。又如，《劝学》开头交代“人要不停地学习”，紧接着纵向展开议论，写“为什么要不停地学习”“应该怎样学习”。其中在论述“应该怎样学习”的时候，作者又横向展开议论，从积累、坚持、用心专一三个角度阐明“学习的方法”。这两篇文章在行文结构方面带有明显规范性，充分体现了议论文论证严谨的特点。只要学生把这两篇文章的论证思路理解清楚、理解透彻，对议论文的写作会有很大的启发。

三、教材教你论证方法

议论文写作，就是要通过严密的逻辑和无可辩驳的论证，来证明或反驳观点的正确与否。灵活运用论证方法，是写好一篇议论文的关键所在。在常见的四种论证方法中，学生经常使用的则是举例论证。列举典型的事例，固然能够有力地证明中心论点或者分论点。但如果能够恰当、综合运用多种论证方式，就可以使说理更加透彻。那么学生为什么在论证的过程中还是单一地使用一种论证方法呢？究其原因，还是对其他的论证方法不熟悉。教材中就有这样几篇典型的议论文，值得我们仔细推敲、研究其中的论证方法，让学生将它们用到以后的写作中。

我们高中接触的《拿来主义》《寡人之于国也》《劝学》等文章都是运用比喻论证的典范议论文。就以《劝学》为例，《劝学》这篇议论散文说理性很强，但是却通俗易懂，主要原因是作者把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中。如开头第一段，为了说明“学不可以已”的道理，作者用了靛青色的提取，水寒冷而成冰，车轮的制造以及刀剑的磨砺等生活中常见的事物打比方，再加以论述。紧接着第二段，作者一连用了五个比喻，“而望矣”“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”，从实际生活的角度阐明借助外物所起到的重要作用。正是运用了大量的比喻，文章才显得不呆板，并且将道理说得非常透彻。因此，如果我们能学会在议论文中恰当使用比喻论证，不仅可以使文章具有更强烈的视觉冲击，还可以使深奥的道理变得浅显易懂。

论证方法中另一个比较有力的论证方式就是对比论证。《师说》《六国论》中都不乏运用对比论证的例子。就拿《师说》举个例子，在文章的第二段，作者借助三组对比，锋芒直指“士大夫耻学于师”的陋习。

学生在议论文写作时，可以大胆借鉴以上论证方法，综合使用，这样我们的语言会更加生动，文章也会更有说服力。

四、向教材要素材

每年高考语文考试中，学生的论据出现严重撞车。主要原因还是部分学生平时不注意积累素材，到了写作文时搜肠刮肚，想破脑袋也于事无补，最后只好拿那些老掉牙的论据来“撑场面”。其实，细心的学生会发现，教材就是一个丰富的素材库，只要我们熟记教材中的一些人和事，再灵活运用，一定能写出论据鲜活的议论文。

首先，课文中的原材料可以作为写作的素材。如，围绕“感情亲疏与认知的关系”这个话题写作时，课本中的很多素材就可以用。《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的妻、妾、客就是因为感情的亲疏而影响了自己对问题的认知。《鸿门宴》中项伯也是因为自己和刘邦关系的亲疏影响了自己对于当时局面的判断。平时我们只要注意归类，议论文写作时必能信手拈来。

其次，课本中涉及的一些典故也可以纳为己用。如，《滕王阁序》一文就涉及大量的典故。“冯唐易老，李广难封”可以作为“人尽其才”等话题的素材；“酌贪泉”可以作为“把握自己”等话题的素材；“终军之弱冠”可以用来写与“立志”有关的话题。

再者，经典名篇中塑造的人物形象有助于我们论证。如，《五人墓碑记》中的五人就是敢于与恶势力作斗争，以天下为己任的典型。《我与地坛》则塑造了一个将命运牢牢地掌握在自己手中的典型。

由此看来，学生想要在议论文素材上写出新意，千万不要忽略了那些“远在天边，近在眼前”的好素材。

高中教材，其实就是一个丰富的宝藏，只要我们愿意细细寻找，愿意耐心挖掘，一定会有意想不到的收获。

参考文献：

高中论文范文第9篇

这种种乱象，使学生的议论文写作处于一种盲目状态，一遇到议论文就无从下手。那么，作为高中语文教师应如何指导学生进行规范议论文的写作，切实提高学生的议论文写作水平呢？

一、强化规范的文体意识，使学生掌握规范的议论文结构模式。

一篇好的议论文应是观点明确、论据充分、论证合理，有严密的逻辑性。规范议论文是指以论点、论据、论证构成清晰的论证结构的议论文，其中论证结构规范是写好这一类型议论文的关键，而规范的议论文结构模式大致有两种模式：

第一种：强调分析问题的结构模式

（1）提出观点（引入――提出观点）

（2）分析：（为什么）理由一

理由二

理由三

（3）总结（照应开头――总结全文深化文章中心）

第二种：分析问题和解决问题两者兼顾的结构模式

（1）提出观点：是什么

（2）分析：为什么

怎么办

（3）总结（照应开头――总结全文深化文章中心）

在这两种基本思路中， “为什么”是必不可少的，是文章的论证部分，是文章的重点所在。要想把“为什么”说清楚，就要让学生掌握规范的论证模式。议论文基本的论证模式：并列式、对照式、层进式。以并列式为例可以进行以下分解：

1、是什么，主要是回答类别和性质方面的问题。

如：勇敢：勇敢是富贵不能淫的品质。

勇敢是贫贱不能移的人格。

勇敢是威武不能屈的气节。

2、为什么，主要是回答原因和目的方面的问题。

如：质量就是生命

（1）产品质量关系到消费者的生命健康。

（2）产品质量关系到企业的发存发展。

（3）产品质量关系到一个国家地区的形象。

3、怎么样、怎么办，主要是回答方法和途径方面的问题。

如：谈意气：中心：人要有意气。

（1）人要有意气，就要坚韧不屈，不畏风霜冷雨。

（2）人要有意气，就要勇敢不惧，不怕牺牲挫折。

（3）人要有意气，就要自信乐观，笑对人生坎坷。

4、会怎样，主要是回答结果和效能方面的问题。

如：谈意气

①人有意气，才能有豁达的胸襟。

②人有意气，才能千古留名。

③人有意气，才能摧不垮，压不倒。

学生掌握了论证模式，写作思路一下就打开了，这样就保证了议论文的思路清晰，结构合理，并为议论文的写作打开了思路。这里只是以并列式为例，我们也可以用其它模式进行强化训练，切实提高学生的写作水平。

二、学会拟写议论文的提纲, 提高思路意识。

作文的写作过程包括审题――构思――写作――修改。在考试中，由于时间紧迫，要使行文时一气呵成，就必须有高效的审题和构思过程。议论文写作因其文体特征，特别需要清晰的写作思路，所以在平时进行写作提纲训练，能更有效地提高写作效率。写作提纲训练包括几方面的内容：（1）拟题目（2）定中心论点（3）列出分论点。其训练过程可以设计以下几步进行：

1、出示确定的作文题。

2、学生用10分钟左右的时间按要求写出提纲。

3、选个别学生在黑板上写出提纲，学生互相交流，教师巡视，对学生个别辅导交流。

4、师生对黑板上的提纲进行点评。

5、学生整理修改自己的写作提纲。

通过这些训练，学生就可以快速立意、快速构思，议论文的写作水平和写作速度自然获得提高。

三、用“范文”引领学生的写作。

孔子曾说“不愤不启，不悱不发”， 学生模仿范文是写作的开端，是培养学生写作兴趣的奠基石。用“范文”引领学生的写作是提高学生写作水平的重要途径。一定要让学生面对具体的例子，教师的讲评才会有的放矢，学生才会有明确的学习方向和对象，这就要求教师在批改作文时，一定要把学生作文中出现的问题做好摘录，在讲评时，用例子说话。特别是对那些作文水平较低的学生，同学的范文是最可能攀上的台阶。所以每次作文写完后，我都会把优秀作文在课堂上认真讲评。如果总是以高考满分作文为例，以高考满分作文为标杆，学生就会一味模仿，失去自我，而作文水平低的学生则会觉得高不可攀，失去写作信心，使作文陷入泥潭之中。

四、面批――提高学生议论文写作水平的有效途径。

俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”无论老师如何精心准备作文讲评，都无法真正针对每一个学生的问题，详细写评语，学生可能无法全部理解，这样就失去了作文批改的作用，而当面批改，就有效解决了上述问题。面批时，教师指导针对性强，学生听得专心，效果自然就好。另外，教师还可以根据学生的实际情况，要求他及时对文章作出修改，这种修改对学生也是作用很大的。学生只有发现了问题，认识了问题，并付诸行动，去解决问题，作文教学才落到了实处。

高中论文范文第10篇

什么是论述类文体？首先可以明确的是，它是一种文体类型，而不是某种具体的文体样式。在《课程标准》和《考试大纲》中，论述类文章是和文学类文章、实用类文章并列的一个概念，文学类文章有小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁，显而易见，论述类文章也应有多种具体的文体样式。那么，它包含哪些具体的文体样式呢？

《考试大纲》在“论述类文本阅读” 中指出：“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。”粤教版选修教材《常用文体写作》是按照“论述类文体”、“实用类文体”和“文学类文体”来编排写作单元的，并把“时评”、“短论”和“书评”作为学生常用的论述类文体进行训练。由此我们可以看出，论述类文体至少包括政论文、学术论文、时评、短论、书评这些具体的文体样式。而各省市高考Z文试卷论述类文本阅读的选文，大多都是社会科学论文，姑且不论选文视野狭窄与否，但可以说明社会科学论文及自然科学论文是论述类文体的一种主要文体样式。近几年不少学生在考试中选择了“时评”这一文体样式并出现不少佳作，同样可以印证论述类文体样式的多样性。

一种文体样式或类型并不是先于文本而产生的，而是研究者通过梳理、提炼这类文章的共同属性总结出来的。上面提到的时评等具体的论述类文体样式，或评议人事、发表政见，或阐述观点、总结得失，或辨明是非，论证己见，但无不以“明理”为目的，以“说理”为核心，以“分析”为手段，而其文本都具有“观点”和“材料”这两个基本要素。教育部2000年颁布的《全日制高中语文教学大纲》提到“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本”，这里的理论类文本可视为论述类文本的前身，由此也可看出论述类文体与“理”的密切关系。

关于论述类文体的内涵，我们还可以通过剖析“论”和“述”的含义来明了。

论述类文体，首先是就文章的功能用途而言的。刘勰在《文心雕龙・论说》中指出：“述经叙理曰论”，“论也者，弥纶群言，而研精一理者也”。这些话包含以下两层意思：一是“论”就是阐明经义、申述事理、发现真知的文体；二是这里的“述”和“叙”并不等同于我们中小学语文教学作文知识中的“叙述、记叙”，而是“阐明、申述”之意，《论语・述而》中“述而不作，信而好古”中的“述”便是此意。据此，我们可以说论述类文体，以阐述、论证作者的观点、态度、看法为旨归，以宣讲事理、影响他人为目的，直接体现了中国传统文论中的“文以载道”思想。

其次，论述类文体又是指以议论、叙述为主要表达方式的文体类型。论述类文体中的“论”和“述”分别指的是“议论”和“叙述”两种语言表达手段及其运用能力。论述类文章针对某种现象或问题发表自己的看法，主要运用议论、叙述这两种表达方式构成语段。对现象或问题的呈现需要运用“叙述”这一语言表达方式，分析现象或问题继而提出观点的过程则离不开“议论”，而选用各种材料支撑观点的过程，便需要“叙议结合”了。

综上所述，论述类文体并不是严格意义上的“文体”，而是一种“文类”，其下级还有很多具体的文体样式。一般来说，凡以议论、叙述为主要表达方式，以阐述事物道理，表明作者的观点、态度和主张为目的并调用各种手段力争使人信服的文章类型和体式，都可归为论述类文体。

论述类文体与“议论性文体”区别不大，等同视之也无大碍，却不宜称之为“议论文”。因为在中学语文作文教学中，议论文是同记叙文、说明文相提并论的一个术语，有着特殊的内涵。王荣生老师指出，人教社1963年版高中语文教材继承并改造了20世纪初的作文文体知识，推出了新的“文章学系统”：第一，删除了“叙述文”，而把天下文章归并为“记叙文”、“议论文”、“说明文”这三种“基本文体”；第二，削弱了表达方式构成语段这层含义，把“记叙文”、“议论文”、“说明文”中的“文”，改造成以“篇”为单位的“文体”。（王荣生《从文体角度看中小学作文教学》）人教社统编语文教材所开发的作文教学“三大基本文体”及其文体知识对以后的中学作文教学带来很大负面影响。其中，议论文不再指称类型丰富的议论性文体，而被窄化为专供学生练习写作的文章体裁，这很大程度上束缚了学生的写作思路，扼杀了他们的写作创造性。可以说，学生作文中存在的诸多问题，比如主旨的平面化，材料的烂熟化，结构的模式化，与这种简单化、有失偏颇的文体知识密切相关。20世纪末，“语文人文精神大讨论”等事件，引发了人们对半个世纪以来逐渐定型的三大作文教学“基本文体”的反思，面对种种问题，提出了“淡化文体”的办法。但淡化文体又会导致“文体不清”，作文教学要取得根本突破还需要进行文体重构。正是在这样的背景之下，《课程标准》《考试大纲》才出现了论述类文本（文章）等概念，目的在于革新文体知识。因此，把论述类文体等同于我们常说的议论文是不合适的，表现了文体知识的陈旧和固着。

论述类文体和议论文相比，它的内涵更丰富，不仅直接表明这类文体的写作目的――论证阐述事理，而且指出了这类文体运用的主要表达方式或手段――议论和叙述。论述类文体外延宽广，包含现实写作实践中所运用的丰富的文体样式。因此，论述类文体等概念的提出，实际上对高中生提出了更高的写作能力要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》并没有出现论述类文体等概念，阅读部分使用“简单的议论文”这一传统说法，写作部分则使用“简单的议论性文章”这一概念，由此也可看出“能写论述类文章”是一个更高的写作要求。这一点，可视为论述类文体辨析之于写作教学的启示之一。

“能写论述类文章”是一个更高的写作要求，我们可以从以下几方面改进我们的写作教学，以帮助学生写出优秀的论述类文章。

一、认识“议论文三要素”对写作的弊害，开发论述类文体写作知识

中学作文教学三大文体中的“议论文”，基本思路是根据作文要求确定论点，然后选用论据来论证论点，多数学生作文时正是遵循这一思路来写作的。从这一写作思路可以看出，论点是先行的，而且是需要证明的，而论证论点的办法便是摆事实、讲道理，而多数学生只会堆砌一些并不典型的事例，继而导致把大量精力花费在论据的积累和选用上，而忽视了所讲道理是否正确和深刻等更重要的方面。殊不知，一篇议论性文章的观点不一定都需要证明，而且各个观点之间也不一定就是中心论点和分论点的关系；材料固然可以论证观点，但通过对材料的分析得出观点并逐步把论述导向深入，恰恰更符合认知的规律和思维的逻辑；论证方法的背后是逻辑推理，属于分析说理方式范畴，而分析说理的方式有很多种。摆脱“议论文三要素”等写作知识的束缚，需要在论述类文体视角下筛选、整合、完善原有的议论文写作知识，而相对简便的办法便是在论述类文体写作教学中，让学生领悟到论述类文章写作方法的多样性和写作思路的灵活性。

从论证的方式看，可分为立论、驳论两大类。学生的作文，绝大多数属于立论式，但当所立之论缺少启发性时，一篇论述类文章便失去了生命力。而反驳和批判往往更能推进认识的发展，给人以思想的启迪。驳论不仅是写作技巧，而且是明事说理的需要。不过，批驳错误的观点，最终还是为了提出自己的主张。因此，立论和驳论往往是相辅相成的，或先破后立，或边破边立。在写作教学中，可以鼓励学生学习借鉴辩论赛所运用的辩论技巧练习写作驳论文和论辩文。

从写作思路看，可分为阐明性、评述性、引申性三类。引申性论述类文章，往往由某一事物“说开去”，引发出对另一事物或某一事理的分析论述。由命题者提供的材料中引申出具有现实意义的观点继而展开论证，是学生常常选用的写作模式。对于命题者提供的材料，尤其是源自现实生活的材料，还可以把材料本身作为评述的对象，从而写出一篇时事评论、思想评论或文艺评论等。有时，我们不着重论证某一观点，也不着重对某一对象作出评价，而着重对某一个或几个概念、观点作明晰详尽的阐释说明，这便是阐明性论述类文章的写法了。当前，学生所欠缺的，便是阐明性和评述性论述类文章的写作知识和相关训练。

二、强化写作目的意识，突出论述类文章的交际功用

论述类文章以论事说理为目的，具有较强的交际功用，这就要求写作者要有较强的问题意识。近几年的各种形式的材料作文，目的在于引领学生思考、探究关于人生、社会、自然的种种问题，重在考查学生的思辨能力。那么，面对作文试题或写作任务，不妨多问几个为什么，通过对材料的分析，解读出材料包含的人生命题、反映的社会问题或自然规律。当你开始写作的时候，始终要想着我的这篇文章的写作目的是什么，试图论述、探究、解决哪一个具体的问题，而且这一问题不宜过大。在写作目的驱动下，围绕选定的问题，写作者自会思考选用哪些材料、如何提出观点、怎样安排结构，也会学着运用阐释、阐述、辨析、分类、比较、归纳、概括等分析说理的手段去具体分析事物、事理的现象、本质、矛盾、条件、过程、结果等，并且遵从一定的认知规律和思维逻辑安排结构、提出观点或作出结论。

突出论述类文章的交际功用，还需要增强写作者角色意识和读者意识。写作者角色意识和读者意识指的是写作者是以什么身份，怀着怎样的情感态度，写给谁看。写作者和读者的身份可以是虚拟的，高中生写给同龄人，孩子写给父母或父母写给孩子，或以公众人物的身份写给大众，都是可以的。“对于以上事情，你怎么看？请以小徐、媒体、网友、同学或学者的身份写一篇论述类文章”，此道作文题，便限定了写作的角度，学生必须从所给角度中选择某一身份来谈自己的看法。身份既定，情感态度也可有所不同，或冷静客观，或痛心疾首，或以劝诫鼓励为主。不同的身份和情感态度，将影响着文章的材料、结构以及说理方式、语言风格多个方面。

三、注重读写结合，开展演讲辞、杂文、时评等常用论述类文体写作教学

论述类文体有时评、书评、杂文、读后感、演讲辞、政论文、学术论文等具体的文体样式；这也⑹疚颐牵高中论述类文体写作教学可以从某一具体的论述类文体样式入手，指导学生练习写作时评、杂文、演讲辞等。这些具体的论述类文体样式除了具备论述类文体的一般特点外，在体制和表达等方面还具有各自的特点，这有助于学生写出文体特征鲜明的论述类文章。另外，这些文体是现实生活写作实践中运用的真实文体，有利于提高学生写作的目的性意识，从而写出具有生活气息和现实针对性的文章。

当前语文教学的一个突出问题是阅读教学和写作教学各行其道，教材编辑者和一线语文教师习惯于开发设计独立于阅读教学之外的写作知识及写作训练方案。其实，在语文教材中，本有大量的论述类文章，我们却难以做到“读写结合，以读促写”。我们不妨梳理一下现行人教版高中语文必修教材中的论述类文体单元。必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》为演讲辞；必修三第三单元《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》为古代议论性散文；必修四第三单元《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》为杂文随笔；必修五第三单元《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》为文艺评论和随笔。

这些文章，不仅可以让我们启智明理，还是写作的典型例文。教师在进行这些论述类文章的教学设计时，要增强“读写结合”意识，让学生不仅读懂文章，而且能够从中获得写作的启示。把握演讲辞、古代论说文、杂文随笔等论述类文体的基本特征和主要表达方式，应作为教学的基本内容；从观点、材料、结构、语言诸方面借鉴学习论述类文章的写作方法，促进思维发展和提升，应成为教学的重点之一。

从议论文到论述类文体，重要的并不是名称的改变，而是在论述类文体视角下反思议论文作文教学，探寻学生写作中存在的种种问题的解决之道。重视写作知识的整合和开发，采用“读写结合，以读促写”的教学策略，指导学生写作具有较强交际功用的文体特征鲜明的论述类文章，这是论述类文体辨析的初衷和落脚点。