高校学生自我导向学习的优缺点及对策思考

摘要：高校学生自我导向学习在促进可持续发展学习能力、提高创新性能力、促进个性发展等方面具有重要意义和价值，是传统教学的重要补充。通过分析高校学生自我导向学习的优点和问题，提出了自我导向学习与教师指导相结合，以及过程管理、构建学生导向和教师导向高度融合的教学体系等方面的策略。

关键词：自我导向学习 高校学生 优缺点 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.106

1 高校学生自我导向学习的内涵

自我导向学习（Self-Directed Learning：SDL）是成人教育家Allen Tough于1996年首先提出来的，目前学者们比较一致的观点认为，自我导向学习是一种没有他人直接帮助的、由学习者根据学习需要制定学习目标、寻求学习的人力和物力资源、选择适当的学习策略和评价方法。通俗来讲，就是指个人通过努力，在任何时间、任何环境用任何方法选择和带来的在知识、技能、才艺或个人发展方面的任何增进。与自我导向学习相对应的是教师导向学习（Teacher-Directed Learning：TDL），是指通过教师的活动，包括对所要完成的学习目标、学习内容、学习方式以及用于检查学生学习效果的考试等方面进行选择，使学生知识或技能得到增进。

通过对比可发现，自我导向学习是一种自主式的学习方法，学生自主选择学习内容，有利于培养学生学习兴趣，而且在独立思考和解决问题的过程中，逐步培养创新能力，促进个性发展，更重要的是培养学生可持续发展学习的能力，是对教师导向学习的重要补充。

2 高校学生自我导向学习的优点

2.1 提高学习兴趣

自我导向学习，其学习内容的选择是自主的，学生选择的内容往往是自己喜欢的，因此这种学习是建立在兴趣爱好基础上，学生具有更为强大的学习动力，遇到问题时，会更主动地思考和解决问题，在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，在成功和学习之间形成良性互动，极大提高学生的学习兴趣。

2.2 提高自学能力，促进知识和能力的持续发展

自我导向学习是由学生独立进行的，自我制定学习计划、自我选择学习资源、自我制定学习策略、自我评价学习效果，整个过程中均体现了学生的主体性和创造性，强调学生学习并发展自我学习能力，使学生根据自身需求在任何时间、任何地点进行自主学习，随时获取新知识、掌握新技能。在这个过程中，学生通过亲身体验自主学习的全过程，体会制定学习目标、选择学习内容、选取学习策略等过程中存在的问题，并逐步优化调整，使学生逐步提高自主学习能力。

2.3 培养发散思维，提高创新能力，促进个性发展

学生自我导向学习过程是自主的、独立的，不受老师和周围同学的思维束缚。根据不同学生的兴趣，不同的学生选择的学习内容不同，利用的学习方法各有特色，看待问题的角度不尽相同，解决问题的方法也不同，促进了学生个性的发展。同时在高校学生这种群体性自我导向学习中，要较独立个体自我导向学习具有更大的优势，因为学生之间可以进行广泛的交流，这种个性的交流，能够为每个人提供不同的观点和思维方式，对学生的发散思维培养具有重要作用。同时由于思维不易受传统思维束缚，有利于培养创新思维和创新能力。

2.4 拓展学习渠道，丰富知识来源

学生在自我导向的学习过程中，其学习资源的选择是广泛的，不拘泥于课本，在制定学习内容、规划学习资源过程中，会查阅图书馆书籍、网络资源等，并进行思考、研究，在文献检索、信息查询、科学研究等诸多方面得到锻炼和提高，学会从多种渠道获取知识的方法，极大丰富知识的获取渠道，对课堂教学是极大的补充和提高。

2.5 提高自我控制和规划能力

自我控制和规划能力是自我导向学习的重要保障。学生要自己制定学习目标、学习内容、学习策略和考核方法，具有极大的自主性，学生需要根据客观实际科学规划目标，学习内容，没有好的规划是很难达到预期效果的。在科学规划基础上，还需要按照既定计划和目标调控自己的思维和行为，建立内在的管理和监控模式，实现自我导向过程中的各个要素，激发学习动力、促进心理成熟，提高自我控制和管理能力。

3 高校学生自我导向学习的问题分析

3.1 难以把握符合客观实际的学习方向

自我导向学习是完全自主的学习，学生根据兴趣选择学习内容，由于学生没有工作经验、社会阅历少，因此在制定的学习目标可能会偏离实际，学习内容的选择可能会出现这样那样的错误，对学生掌握知识和技能造成不利影响。同时由于高校学生学习时间有限，其自我导向学习过程经不起反复试错。

3.2 自我管理能力弱影响自我导向学习过程

自我导向学习最早是针对成人教育特点而提出的，这主要是考虑了成人的自我管理能力较强的特点。而高校学生心理正处在趋于成熟的过程中，他们的自我管理能力还较弱。在自我导向学习过程中，对于自我能力管控较弱的同学，会存在学习目标定制过低、学习内容选择过于简单，学习过程控制不严，造成学习效果差，起不到自我导向学习的作用。

3.3 自我导向和教师导向学习的关系处理

自我导向和教师导向是两个相对的学习过程，自我导向和教师导向各有利弊，自我导向能有效激发自学兴趣和创新意识，利于自学能力和创新能力的提高，其不足之处是容易走弯路、难于保证学习的方向性，不利于大量体系化知识的获取；而教师导向的优点是能保证学习的方向性、适合大量知识的体系化传承和学习，其缺点是不利于持续可发展自学能力和创新能力培养。在教学中，如何合理处理二者之间的关系是教育工作者需要解决的一个现实问题。

4 解决高校学生自我导向学习问题的几点策略

自我导向学习对高校学生来讲，既有优点又有问题，对如何扬长避短，制定了如下几点策略。

4.1 自我导向学习与教师指导相结合，保障正确的学习方向

针对存在的第一个问题，采用自我导向与教师指导相结合的方法来解决。即自我导向学习是在教师指导下进行的，教师只进行必要的指导，不干涉学生的学习兴趣点、学习内容。这种方法既有别于成人教育中的自我导向学习，也不同于传统的教师导向学习方法，它是二者的深度的统一和融合。在学生制定学习目标、选择学习内容上，教师要给予帮助和指导，确保学习内容是有意义的，学习方向是正确的。在这个过程中，教师需要转变观念，区别传统教育方法，掌握好指导的“度”，在保障学生学习方向的前提下，减少人为干预。

4.2 加强过程管控和引导，注重实效

针对学生自我管理能力较弱的事实，一是，制定有效的制度和管理规范，提供学习条件，保障学习时间，规范学生的学习活动；二是，专人管理，通过指定辅导老师或任课教师进行管理，或实行导师制等，保障学生的学习活动是受控的，但这种管理应是以引导为主，硬性管理为辅，注意对效果的检查；三是，培养学生的自我管控能力，通过老师引导等手段，使学生心理逐步走向成熟，逐步建立起自我管理能力，同时也可通过兼职骨干等手段提高管理与自我管理能力。通过制度保障、外部管理、内在管理等三个方面在保证高校学生自我导向学习正常进行的同时，提高了学生自我管控能力。为后续自主学习奠定基础。

4.3 自我导向和教师导向学习有机融合，保证知识和能力的全面增进

把自我导向和教师导向割裂开来均存在很大问题，只有将二者结合才能趋利避害，有效发挥各自优势。自我导向和教师导向的融合并不是简单的时间上的串行或并行结构，而应是一种深度融合结构，即从体系化的知识获取到分析解决问题能力、创新思维能力、自我学习能力的培养等方面进行课程体系的综合设计，在时间和空间上，实现全方位网状的融合协同结构。不同院校、不同专业，应根据自己的教学目标、教学内容等构建符合自己特色的自我导向和教师导向高度融合的结构体系。

5 结论

本文从几个方面探讨了高校学生自我导向学习方法的优点和问题，并提出了解决问题的对策，我们认为，在高校开展自我导向学习具有鲜明的优点，在提高学生学习兴趣、培养创新能力、增强个性发展方面具有重要意义，是教师导向学习的重要补充。文章对高校学生自我导向学习中存在的问题进行了思考，提出了自我导向学习与教师指导相结合、加强过程管控和引导、构建学生导向和教师导向高度融合的教学体系等对策，对高校学生自我导向学习的效果具有保障作用。

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