基于默会认识论的创新创业体验式教育教学模式探讨

摘要：默会认识论基于默会知识理论。默会知识是一种只可意会不可言传的知识，不仅在人的知识存量中占据着绝对优势地位，同时也是创新的引擎。体验式教学是最好的默会知识教育，体验式教学模式的研究对创新创业教育意义重大。

关键词：默会知识 体验式教学 创新

中图分类号：G64 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.023

随着社会环境的变化和我国教育体制改革的深化，高等教育中对创新创业教育的呼唤越来越迫切，如何运用一种全新的教育理念与模式对当代大学生施教使之成为创新型人才，成为众多教育者和教育管理者不懈探索的课题。基于默会认识论的体验式教学模式能够真正为高校的创新创业教育创造出一片全新的沃土。

1 高校创新创业教育呼唤基于默会认识论实施

当前，我国高等教育面临着一系列的困难：大学毕业生就业压力大；毕业生素质与用人单位的需求之间存在较大的差距；大学生自主创业能力差；大学生家庭对子女的期望值高，等等。在这样的状况下，高等教育迫切需要大力推进创新创业教育来增强大学生的综合能力，特别是创新创业能力。创新创业教育是对我国高等教育对象即在校大学生的创新创业精神和能力进行培养的教育方式，是关于我国高等教育人才培养可持续发展的教育理念。在现有的经济形式和市场环境中，创新创业教育尤其重要，一方面，我国高校毕业生逐年大幅增加，而全球性金融危机导致企业用人计划大面积缩减，这两者之间虽然存在着矛盾，但是创新型人才却仍然受到企业的热捧；另一方面，用人单位对人才的要求越来越高、越来越苛刻，如对实践经验的要求。因此，创新创业教育是高等学校摆脱以上两种矛盾，走出尴尬处境的重要举措。

创新创业教育是一种新型的办学理念，有其独特的教学内容与人才培养目标。其中，创新是灵魂，创业是载体，创新创业是一种实践行为。创新创业教育是把人的“知”与“行”统一起来，实行“教、学、做相统一”、以学生为主体的主动性学习教育模式，是对目标性与操作性进行有机结合的系统学习过程。创新创业教育不仅为受教育者创造良好的教育效果，同时也适应我国建设创新型国家的战略构想。它以知识创新、技术创新、管理创新为源头，坚持走产学研相结合和制度创新之路，形成创新型、创业型人才脱颖而出的培养教育机制，构成创新型国家的有机组成部分。

创新创业教育是对学生创新创业意识与能力的培养，因此，应该围绕学生创新创业素养的提高来进行。更具体地说，就是要从创新创业知识、创新创业能力、创新创业人格和创新创业情感等创新创业综合素养的构成要素方面来展开教学活动。但想要把这四个方面很好地统一在教学活动中，通过传统的教学方式是难以取得较好效果的。传统教学方式主要对学生实施明晰知识的教育，而实践中，创新创业却需要大量的默会知识，因此，创新创业教育需要基于默会认识论来实施。 默会认识论来源于波兰尼对知识的分类和默会知识内涵的确定。默会知识的概念是匈牙利裔英国哲学家波兰尼首先提出的。波兰尼认为，人类的知识有两种：通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。由于其可以被语言表达出来，故称之为名言知识，又可叫明确知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识，它是难以用语言表达出来的，故可称之为非名言知识，又称为默会知识。本质上，默会认识可以看作是一种难以用名言符号来充分表达的理解力，一种领会经验、重组经验以期对之实现理智控制的认知能力。默会知识不能充分地用语言来表达，却可以通过行动来表达。同时，默会知识也是可以学习、传授、积累和批判的，但是，其学习、传授、积累和批判的方式不同于用语言来表达的明确知识。创新创业的前提是默会知识的拥有，创新创业需要主体在综合运用知识的基础上，不断挖掘知识、创造知识，能够利用现有知识碰撞和激发出新知识、新思想、新创意和新技术，并通过行动去实施和践行，在不断的实践过程中去调整和开拓，最终实现其目标。

总之，基于默会认识论实施教育是当前大学生创新创业教育的基础。可以说，没有默会知识的教育，创新创业教育也就成为无源之水、无本之木，成为空中楼阁。

2 体验式教学是最好的默会知识教育

1970年，美国未来学者阿尔文・托夫勒在其《未来的冲击》一书中首次提出“体验经济”一词。他认为经济发展在经历了农业经济、工业经济、服务经济等浪潮后，体验经济将是最新的发展浪潮。同时，认为体验经济时代中，体验能够使体验主体对事物的认识由感性飞跃到理性，使认知得以深化，情感得以升华。1984年，大卫・库伯在他的《体验式学习》一书中提出体验式学习理论，认为体验式学习是一个多维度的过程，从具体的体验到观察和反思，然后形成抽象概念，在新情境中检验新概念的含义。体验式学习揭示了所有通过反思和概念化的体验到实践，再到进一步体验的学习循环模式。体验式教学是体验式学习与教学过程相结合的新型教学模式，它强调教学互动、自主参与和实践能力的培养。由此，我们可以说体验式教学就是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟和验证教学内容的一种教学模式，它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，突出学生的主动性和积极性。

体验式教学具有亲历性、个人性、情境性、缄默性、趣味性和师生互动性等特征，体验式教学是最好的默会知识教育。默会知识的特点与体验式教学特点具有高度契合性，默会知识是一种只可意会不可言传的知识，需要通过学习主体在体验中把握和重组，从而使得学习主体能够将教师所传授的明晰知识内省化为自身的默会知识，同时，将教师与其他同学的默会知识通过体验、交流、共享而扩展和吸收。体验式教学模式包括五个相互联系的环节，其主要以学生的体验为主，教师在学生整个默会知识内省化和社会化过程中，起着设计、引导和指导、启发及对整个过程进行总结并升华的作用。体验主体――学生对各环节中所渗透的大量默会知识通过有效方式进行体验和分享并不断提高，并在此基础上进行一定的创新活动。学生在体验教学过程中的几个环节是：第一，初始体验。主要指教师在分析教学内容和学生特征的基础上设计出教学提纲和教学形式，充分调动学生参与的积极性以体验。体验式教学不同于传统教学，需要教师在设计课堂内容和环节时要考虑如何将大量的默会知识渗透入教学环节中，让学生不仅能够积极参与，并能深入体验。第二，觉察。觉察是学生在体验过程中，通过分析、研究来体会并感悟出体验教学过程中的默会知识。默会知识的情境性、默会性等特征决定了它的领悟或顿悟需要学习主体在体验中细细觉察，通过感官和知觉系统来对其间的默会知识进行识别。第三，交流和分享。交流和分享几乎是同步进行的，学生与教师间、学生与学生间的交流能够使大量的默会知识通过深度交流来实现共享，在共享中可以使不同类型的知识进行转化并被吸收和内省化。第四，整合运用。学习主体对知识的掌握不是最终目的，交流和分享不仅是为了获得感性体验和认知，更主要的是要让学生从感性体验中获得更多的理性认识和掌握相关的默会知识，并在此基础上使学生在默会知识的重组和整合下，对各种不同的知识进行整合运用，从而最大化地使知识发挥协同效用，创造出最大化的知识价值。第五，不断创新。创新的基础是创新主体掌握大量的默会知识，能够重组经验和知识，以提高认识问题、解决问题的能力。应用和创新是将所学理论用于指导解决实际问题的过程，是新一轮体验的开始。正是在这五个环节不断循环的过程中，学生掌握了更多的默会知识，也提高了思维、实际动手及创新等多方面的能力。

总之，在体验式教学中教师所充当的角色更多的是教学活动的组织者、引导者，教师通过为学习者创造仿真的学习环境与条件，激发学生的学习动力和内在激情，以形成学生团队学习意识与体验，促进学习者自身行为适应客观环境的改变，使学生通过默会知识的学习和领悟乃至顿悟，完成由“学会”（明晰知识）向“会学”（默会知识）的自主转变。在整个教学过程中，学生自始至终是主角，教师只是辅助和学习环境的创造者和提供者。

3 基于默会认识论的体验式教育教学模式探讨

基于默会认识论的体验式教育教学是依托于难以言传的默会知识对学习者进行教育的教学方法。由于默会知识与明晰知识是截然不同的知识类型，有着缄默性、情境性、个体性等特点，因此，这种体验式教学与传统的教学方法有着明显的不同，需要教师能够通过一些新型的教学模式和手段来对学生进行体验式教学，使学生在情境、体验和顿悟中来掌握大量的、有更大价值的默会知识，在增强学生知识整合和利用的同时，不断运用默会知识进行创新和创业。不同专业的基于默会知识的体验式教学存在一定差异，但基本的原理是相同的。对于工商管理类专业来说，这种体验式教学模式主要有：

第一，案例分析。案例来源于生活和实践，并被理论化、系统化、凝练化的知识缩影。通过案例教学和讨论，可以激发学生学习的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时可以培育和锻造学生的创新能力。案例富含大量的默会知识，仔细体验、挖掘案例中蕴涵的默会知识，可以使学生获得一种情境感，设身处地思考问题，并通过对问题的研究来寻找解决问题的创新方法。由于教师一般拥有较丰富的默会知识和较强的创新意识，通过案例可以引导学生如何进行创新体验，提高创新能力。当前，高等教育中的案例来源和数量存在明显不足，应积极鼓励校际、校企合作来推进案例库的建设。

第二，商业模拟。商业模拟是通过沙盘模型或商业软件将学生放入一个虚拟的企业环节中，让学生扮演或模拟和现实中的企业员工具有同样职责的角色，自主决策、自主运营、自主管理、自由竞争和自负盈亏，在相同的条件和资源环境下经营管理这个虚拟的企业，体验战略决策、生产研发、营销竞争、人力资源管理、财务管理等企业经营管理的各个关键环节，寻找机遇，发现错误，规避陷阱，通过学生的切身体验和训练，达到深化理论知识和提高实际工作能力的目的。其核心是通过学生对经营决策中默会知识的亲历和感受来实现知识向能力的转化，进一步培养学生的实践能力和创新能力。

第三，角色扮演。所谓角色扮演，是通过让学生扮演一定的社会角色，实施所扮演角色的职责与职能，来使学生体会一定的情境并解决相应问题的活动过程。任何社会角色职能的实现均需要大量的默会知识，甚至需要很多外人难以体会的知识和感受。通过角色扮演可以使学生在实施角色职能的过程中，能更好地学习、体会和消化相应的角色知识，并能够培养学生的创新精神和能力。如让学生利用一定的时间来真正地从事实地销售工作，了解、体验整个实践过程中各个环节，并通过与同学的探讨、与顾客的交流来掌握角色行为所蕴涵的大量默会知识，同时将其相应的活动过程、所面临的问题、解决方案等通过幻灯片的形式再现出来，让其实践教师的角色行为，通过向同学传授，与同学深入交流，使学生可以深刻体会角色行为和职能，并能通过角色间的共性来寻找解决问题的方法，有利于培养学生的创新能力和实践技能。

第四，读书和商务报告。读书并非读读而已，而是要求学生能够通过对书中文字、符号等明晰知识的阅读来思考并内省化为自己的默会知识，同时，通过自身默会知识的重组和外部实践活动来写出相应的商务报告。商务报告是指如调研报告、咨询报告等商务文书，是学生对书中知识的运用，是分析问题、研究问题和解决问题的书面资料。学生通过商务报告对自己所读书中内容的总结和使用，是对书中明晰知识通过内省化为自身默会知识，并进一步外化为明晰知识的复杂过程。

第五，室内拓展。室内拓展是在教室内通过一定的实践活动来培训和拓展学生技能的一种方法。如教师给每组学生一定的器材或材料，让各组学生根据一定的规则来对材料或器材进行加工或管理，使学生间能够通过团队协作和共同努力完成相应的任务。这种活动不仅能够培养学生的动手技能，更为重要的是培养学生的竞争意识、团队合作意识和创新精神，通过共同合作和学生间默会知识的交流和共享甚至碰撞来激发创新思维，以出色地完成任务，赢得竞争。

第六，创业计划与实践。在当前就业压力剧增的状况下，大学生创业教育显得更为重要，因此，要求高年级学生编写创业计划不仅是基于默会知识的体验教学方式，更是对学生创业意识和创业能力的培养。当然，学生编写的创业计划并不要求多么宏伟，但必须是具有较强的可操作性，并能够利用一定的资源来进行实践。这种体验式教学模式不仅能够让学生在大学期间所掌握的明晰知识和默会知识能够被表达出来，更为重要的是通过创业计划的编制和实践培养了大学生创新创业的意识和精神。

此外，如导师制、与专家会谈、管理游戏、创新实验室、创新创业竞赛、在企业内实习等体验式教学模式能够为学生创造一个学习的情境，从而使学生能够获得更多的默会知识教育机会，同时也为其走上社会进行创业与创新活动奠定了坚实的基础。

4 基于默会认识论的创新创业体验式教育教学保障思考

由于默会知识特性不同于明晰知识，其难于用语言、文字、图表等形式表达出来，因此，对于默会知识的教育教学实施与评价需要有相应的保障措施，主要有：第一，基于默会认识论组织教育教学的教师。教师是这种教育教学的实施主体，他能够通过组织材料和授课过程来予以实现。第二，积极投入体验和默会的学生。学生积极投入体验并领悟所学理论和实践中的默会知识才能产生实际效果。第三，基于默会知识的各种教学理论与实践材料等。教学理论与实践材料需要更多的蕴含默会知识，以丰富教学内容和教学环节。第四，基于默会认识论的考评体系。默会知识更加注重过程和行为本身的考核，与传统教育教学方式仅注重文字表达等明晰知识考核存在巨大差别。第五，校方需要为此创造相应的教育教学氛围和平台。

总之，基于默会认识论的创新创业体验式教育教学需要教学主体、客体、对象、措施和环境等多方面因素的共同协调，才能为高校创新创业教育教学实施效果提供保障。

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