教学中善于设计梯度、降低难度

暑期培训听了黄恕伯教授的课，深受启发，作为高中物理教师我们的任务不仅仅是教与授，更是启与导的作用.教学中的练习不在多而在精，有一道母题便可举一反三，掌握好相应的知识点.这就要求老师要研究教材，挖掘教材内容，具有一定的高度与深度.再根据学生的实际情况进行教学.我在教学中按照这种教学思路去思考和探究，现把我教学中的一节课呈现给大家，希望能得到批评指正.

高三物理教学中有探究滑动摩擦因数的实验，高三教学资料给我们介绍了三种探究方法，分别是；一、将动摩擦因素的测量转化成加速度的测量.二、将动摩擦因素的测量转化成角度的测量.三、将研究运动物体转化成研究静止物体.接着从一道2012年江苏高考题改编作为例题开始分析.

直接将该题作为探究动摩擦因数的例题，对我们这些基础相对薄弱的学生来说，阶梯太高，难度偏大，学生会很难接受，针对我们学生的具体情况，我把难度先降到最低，再慢慢抬高让学生进行讨论.

提问：把木块A放在水平桌面上，只用一种器材，能不能测出它们间的动摩擦因数？

答：能，用弹簧测力计，用弹簧测力计沿水平拉动木块A，使它做匀速直线运动，读出测力计的示数F，再用测力计竖直悬挂测出物体的重力mg.F=μmg.

问：手拉木块A使它做匀速直线运动很难控制好力度，能否让木块A不动，也能测出动摩擦因数？

答：木块A放在水平木板上，用测力计水平拉A保持不动，拉动下面的木板，读出测力计的示数F（图5），F=μmg即可.

总结1：这是将研究运动物体转化成研究静止物体.

问：如果下面的桌面，不便拉动，又难于控制木块A匀速，A要做加速运动，用什么器材，如何操作去探究动摩擦因数？（前面刚复习了探究牛顿第二定律实验）

问：用手拉测力计使木块A做加速运动，能控制好恒力吗？怎样克服？（利用牛顿定律实验知识）

答：通过悬挂重物去拉动木块A（图7）.

问：要测出木块A与桌面的动摩擦因数，需要测量哪些物理量？

答：重物B竖直方向加速下落，木块A水平方向做匀加，整体列式

问：如果没有打点计时器，以上的实验还能继续吗？

答：用刻度尺，出h、s.

问：这样只通过一次测量计算得到μ，误差较大，如何减小误差？

答：改变h多次测量.

问：如果把水平面改成斜面，只给你一把量角器，怎样测出μ？.

问：如果斜面倾角不能改变，木块A加速下滑（图11），用量角器怎样测出μ？

一细线从P到Q拉直与水平面成α.量出角度α即可.

总结4：将动摩擦因数的测量转化成角度的测量.

整节课在我的引导提问下，学生根据已有的知识总结、思考、探究得到新的知识和方法.在教学中，作为教师我们掌控整个课堂的主动权，要做好主导作用，我们必须研究好教材，研究好学生，根据学生的具体实际情况进行教学.台阶要放低，难度要减小.让学生有跳一跳，够得着的平台.学生才听得懂，有兴趣跟着我们的教学走.教学才能取得预期的效果.高中物理难度偏大，新课程标准尽管把考纲的知识点减少了，但难度并没有减小，教材是死的，我们必须研究让它变活了.这才是教师的任务.希望有更多的老师参与探究讨论，让我们可以共享教育体验，享受教学的乐趣.